關于高中地理學科核心素養培育的幾點思考

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摘要：隨著新課改的逐步推進，對高中生進行素質教育已經成為當前我國教育事業的重中之重。地理素養是指學生在地理學習過程中，逐步形成自身對地理內容的看法和理解，總結出獨具特色的學習方法和策略，從而加深對地理知識的理解和感悟，自覺地在生活中應用地理，促進個人素養和綜合能力的提升。

關鍵詞：高中地理；學科素養；培養

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-066-1

一、理解地理素養內涵，樹立素質教育理念

隨著素質教育的逐步發展，高中地理教師在進行教學時，越來越注重學生學習的主體地位，發展學生的個性，引導學生積極主動地學習地理知識，培養良好的地理素養和學習能力。高中地理課堂核心素養的教育和改革已成為當前教育實踐的重要內容。我國素質教育的理念相對落后，很多理論研究還有待完善。因此，地理教師在對高中學生進行地理素養的培養時，必須明確素質教育的內涵和相關理念，對于培養學生地理素養的方法和手段有清晰認識和了解。這對地理教師的專業素養提出了更高的要求，因此，教師在進行地理教學時，必須明確地理核心素養的理念，充分認識到其對學生人生發展的重要作用，從而知道自身的教學實踐，切實培養學生的地理素養。例如，教師在進行《地球的自轉和公轉》的教學時，不應只注重對學生進行自轉和公轉運算知識的講解，用通過對宇宙起源和各種星球運轉對地球產生的影響，吸引學生的興趣，從而使得學生發揮主動性，積極探尋宇宙的奧秘，發現地球的魅力，從而不斷加深對地理知識的理解和感悟，促進地理能力的提升，培養良好的地理素養。

二、開展探究模式學習，激發學生地理思維

探究式學習方法以其對學生思維的啟發作用受到了廣大教育工作者的廣泛關注。探究式教學是指在學科教學時，教師不直接對理論和方法進行講解，而是通過給學生提供與教材內容相關的案例和問題，引導學生學生自主閱讀和思考，充分發揮學習主動性，通過獨立的觀察與思考，探索問題的解決辦法，從而掌握相關學習內容，促進自身思維能力的提升和學科素養的培養。在進行探究式學習的過程中，教師積極轉變自身角色，引導學生發揮課堂的主體地位，促進學生自主學習能力的提升。在一步步引導學生進行積極思考和主動探索的過程中，逐步加深學生對地理知識的理解和掌握，提高學生的自我管理能力，從而培養良好的地理素養。例如，高中地理教師在進行《大氣的熱力作用》的講授過程中，可以通過大氣運動的視頻吸引學生的注意力，然后通過講解大氣運動的基本規律，引導學生發揮學習熱情，主動探索大氣熱力環流的形式，從而培養學生的探索精神，加深對地理知識的理解和感悟，促進學生綜合素質的發展。

三、創設地理核心情景，促進地理素養評價

地理學習的最終目的還是為了更好地應用于生活和實踐，促進社會的進步和發展。因此，地理素質教育的內容也不能與社會生活脫離，高中地理教師在進行地理教學時，可以通過創設與日常生活內容相關的地理情景，吸引學生的注意力，充分發揮學生的主動性，積極探索地理的奧秘，從而使得學生感受到地理無處不在，加深對地理知識的理解和感悟。地理素養的培養離不開生活實踐的需求，因此，教師在對高中生地理素養培養的過程中，必須緊密結合生活實踐，創設符合實際生活的教學情境。通過真實的生活情境模擬，可以更好地激發高中生地理學生的興趣，認識地理的重要意義和價值，從而使得學生發揮地理學習的主動性，運用地理思維去解決生活中遇到的問題，培養良好的地理素養。例如，教師在講解《氣候的形成》這一堂課時，可以向學生展現中國南北方氣候的差異，引導學生主動使用課堂理論，對氣候差異的原因作出解釋，從而理解南北方由于氣候差異而產生的其他不同，從而加深學生對地理知識的理解，培養良好的地理素養。

對于高中學生進行地理學習評價，可以不斷對學生產生良好的激勵作用，使學生認識到自己的優勢和不足，從而發揮主觀能動性，積極促進地理能力的提升。對學生進行地理學習結果的評價是不能僅僅只看考試結果，要使用多種方式全方位地對學生進行綜合評價和考查。地理教學的目的不僅僅是為了讓學生應付考試內容，而是為了指導學生更好地運用地理知識促進自身的發展，改善社會生活。因此，高中地理教師在進行評價時，既要注重學生的考試測評結果，又應該對學生的學習過程進行充分的關注和考查，使得學生注重提升自身的地理思維能力，培養地理學習的興趣，從而促進學生地理素養的提高。例如，教師在教授《水循環》這一堂課時，不僅要對學生進行水體知識和水循環理論的講解，加深學生對教材的內容的掌握，還應該對學生能力提出進一步的要求，要求學生獨立思考“水循環對全球變暖帶來什么啟示？”通過這種方式，引導學生深入挖掘地理知識之間的內在聯系，促進學生思維能力的提升。通過這種方式不僅可以對學生課堂知識的掌握程度有一定了解，還可以對學生的地理素質和能力做出全面的測評。

總之，在高中地理的教學過程中，教師不應單純對學生進行地理知識的灌輸，要把培養學生的地理素養作為課堂的核心內容，培養學生的地理實踐應用能力。只有具備良好的地理素養，才能提高學生的學習興趣，增強學生對地理知識的深入理解，促進學生綜合素質的發展。