淺議中學物理教師的課堂教學行為

劉常紅

【摘 要】在新課程教學中，教師應改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的氛圍，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生自主學習和形成正確價值觀的過程。

【關鍵詞】課堂教學 教學設計 教學情境 教學手段

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0081-01

課堂教學是教學設計的中心目標，在課堂上教師通過具體的操作與示范，引導學生達到教學目標的活動。上課實際上是教學設計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據上課中的實際情況加以靈活調整。教師上好一堂課，需要多方面的素質，要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術去促進學生行為矯治，課堂教學集中反映了教師的教學素養。

一、課堂教學手段的實施與教學情境的創設：

課堂教學是實施素質教學的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創新的思想方法落實到日常教育、教學工作中去。現代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學中的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發展。因此要在一節物理課堂教學中提高有效的成份，現代教學媒體應用勢在必行。我在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學。通過計算機的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦。加強教學信息傳播力度。比如要我講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用flash物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。由于新課堂的情境要求學生不再是接受知識的容器，而是點燃知識的火把。就是說課堂情境一定要激發學生的學習熱情，勾起學生的探索欲望和興趣。因此，教師必須結合學生的實際，充分考慮到學生已有的知識結構以及興趣特點，把握學生的認知心理，懂得學生的探索需求，創設引發學生激情的課堂情境。傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。

二、課堂角色的劃分：

教師與學生在課堂的教學中是合作的活動，作為教師必須擺正自已的位置。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。否則學生的能力、智力的開發、個性近好都將成為無源之水、無本之木。初中物理課堂中，應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生學習物理的積極性，突出學生學習的主體作用。例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時，提出這樣的問題：如將實驗桌子安培表拿去并同時放上一定值電阻R以及幾根導線，是否能再次測得導體電阻呢？總之要提高課堂有效教學，應注意學生的學法指導，要教學生去思考，發現問題。古人云：授之魚不如授之以魚，只有這樣才能真正發揮學生學習的主動性。切實提高分析問題、解決問題的能力，把知識轉會為自素質。傳統教學模式下的課堂中，教師是主宰，是主角，而學生只能充當配角，輔助教師去表演，而新課堂中學生不再是配角，而必須是活動的主體。因此，教師要想上好一堂課，就必須找到自己的位置，決不是指揮者，而是引路人。課堂并不在乎教師怎樣去做，而是在乎學生怎樣去學，學生真正成為學習的主人。新的課程標準倡導重教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

三、教學內容的確定：

新課程在教材的使用上突出強調了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發和利用。

新課堂不再過于重視書本知識而是重視聯系學生的生活實際。因此，教師應該去靈活地利用書本，并能夠結合實際做出適當的修改，使學生感覺到書本上的知識離自己很近，并不是遙不可及，這對教師提出了更高的要求，作為教師不再是簡單地去用教材，而要自如地去用教材，達到預期的教學目的。

四、新課堂過程的變化：

新課堂不是教師一個人在表演，而是讓學生去交流與合作，因此，教師應給學生足夠的活動時間與空間，讓學生去充分地展示才華，而教師則應當是他們的評判者，適時適度地加以點撥與糾正。由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調控能力，就是最大限度的調動學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。

五、教學評價的多元化和動態化

傳統中學物理教學中，教師對學生的評價是靜態評價，隨著新課程的實施，迫切需要建立一種適應新課程的動態教學評價體系，和傳統的靜態教學評價相比，新的評價體系應具有以下特點：（1）教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。 （2）新課程需要的教學評價的評價主體是多元的，包括教師評價學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，教學評價也不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價之間互動的過程。 （3）采用多種評價方式，包括定性評價和定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。 （4）必須把各種教學評價方式有機結合起來，動態把握學生各種素質發展的整體狀況。

六、教師由教育者變為終身學習者

傳統上，學校總是把自己僅僅作為學生發展的場所，較少關注教師學習與發展的問題。新課改要求教師經常回顧并重建自己的教學行為，對自己和學生表現 的原因與結果，以及環境與條件進行批判性的分析，不斷總結思考，構建新的知識結構，做終身學習的追隨者，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成，每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生 命實踐組成的課堂教學，由此激起自覺地上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極的投入教學改革。 ”只有這樣，中學物理教師才能在不斷超越自我中逐步轉變課堂教學行為。

總之，在新課堂中，作為教師，應當努力改變過去的一些行為，包括語態、舉止，面對個性差異較大的全體學生，要放下以往的架子，到學生中間去，拉近與學生的距離，讓他們感到親切，并愿意與你交流和共同探討問題，消除學生以往在課堂上的恐懼心理，沒有包袱輕裝上陣。當教師在課堂上遇到了解答不清的問題時，應與學生坦誠相見，“知之為知之，不知為不知”，只有這樣，教師在學生的心目之中才會值得敬重，同時也使學生懂得學而知之的道理。