淺議中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)行為

劉常紅

【摘 要】在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)情境 教學(xué)手段

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0081-01

課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心目標(biāo)，在課堂上教師通過具體的操作與示范，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。上課實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實(shí)施，同時(shí)根據(jù)上課中的實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情景和開放靈活的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)手段的實(shí)施與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到日常教育、教學(xué)工作中去。現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在一節(jié)物理課堂教學(xué)中提高有效的成份，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢在必行。我在初中物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦。加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。比如要我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用flash物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。由于新課堂的情境要求學(xué)生不再是接受知識的容器，而是點(diǎn)燃知識的火把。就是說課堂情境一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勾起學(xué)生的探索欲望和興趣。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)以及興趣特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知心理，懂得學(xué)生的探索需求，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生激情的課堂情境。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認(rèn)知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。

二、課堂角色的劃分：

教師與學(xué)生在課堂的教學(xué)中是合作的活動(dòng)，作為教師必須擺正自已的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，而教師的教更離不開學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。否則學(xué)生的能力、智力的開發(fā)、個(gè)性近好都將成為無源之水、無本之木。初中物理課堂中，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)生做完伏安法測導(dǎo)體電阻分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出這樣的問題：如將實(shí)驗(yàn)桌子安培表拿去并同時(shí)放上一定值電阻R以及幾根導(dǎo)線，是否能再次測得導(dǎo)體電阻呢？總之要提高課堂有效教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要教學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題。古人云：授之魚不如授之以魚，只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力，把知識轉(zhuǎn)會(huì)為自素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂中，教師是主宰，是主角，而學(xué)生只能充當(dāng)配角，輔助教師去表演，而新課堂中學(xué)生不再是配角，而必須是活動(dòng)的主體。因此，教師要想上好一堂課，就必須找到自己的位置，決不是指揮者，而是引路人。課堂并不在乎教師怎樣去做，而是在乎學(xué)生怎樣去學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)重教學(xué)過程，即教師把重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容的確定：

新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對教材進(jìn)行再度開發(fā)和利用。

新課堂不再過于重視書本知識而是重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師應(yīng)該去靈活地利用書本，并能夠結(jié)合實(shí)際做出適當(dāng)?shù)男薷模箤W(xué)生感覺到書本上的知識離自己很近，并不是遙不可及，這對教師提出了更高的要求，作為教師不再是簡單地去用教材，而要自如地去用教材，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、新課堂過程的變化：

新課堂不是教師一個(gè)人在表演，而是讓學(xué)生去交流與合作，因此，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，讓學(xué)生去充分地展示才華，而教師則應(yīng)當(dāng)是他們的評判者，適時(shí)適度地加以點(diǎn)撥與糾正。由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開放性等特點(diǎn)，對教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。

五、教學(xué)評價(jià)的多元化和動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)是靜態(tài)評價(jià)，隨著新課程的實(shí)施，迫切需要建立一種適應(yīng)新課程的動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)體系，和傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)評價(jià)相比，新的評價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。 （2）新課程需要的教學(xué)評價(jià)的評價(jià)主體是多元的，包括教師評價(jià)學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，教學(xué)評價(jià)也不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)之間互動(dòng)的過程。 （3）采用多種評價(jià)方式，包括定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合等等。 （4）必須把各種教學(xué)評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。

六、教師由教育者變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)上，學(xué)校總是把自己僅僅作為學(xué)生發(fā)展的場所，較少關(guān)注教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。新課改要求教師經(jīng)常回顧并重建自己的教學(xué)行為，對自己和學(xué)生表現(xiàn) 的原因與結(jié)果，以及環(huán)境與條件進(jìn)行批判性的分析，不斷總結(jié)思考，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，做終身學(xué)習(xí)的追隨者，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成，每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生 命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，由此激起自覺地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極的投入教學(xué)改革。 ”只有這樣，中學(xué)物理教師才能在不斷超越自我中逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。

總之，在新課堂中，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力改變過去的一些行為，包括語態(tài)、舉止，面對個(gè)性差異較大的全體學(xué)生，要放下以往的架子，到學(xué)生中間去，拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到親切，并愿意與你交流和共同探討問題，消除學(xué)生以往在課堂上的恐懼心理，沒有包袱輕裝上陣。當(dāng)教師在課堂上遇到了解答不清的問題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生坦誠相見，“知之為知之，不知為不知”，只有這樣，教師在學(xué)生的心目之中才會(huì)值得敬重，同時(shí)也使學(xué)生懂得學(xué)而知之的道理。