初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生智能的培養(yǎng)的關(guān)系

賴詩泉

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，智力因素雖然是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要因素，但并非唯一的因素，綜合能力對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能起到積極的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智能對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要，還可以提高教學(xué)效果。初中是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)校更看重學(xué)生的智力因素，并且把它作為衡量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的標準；諸如興趣、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等因素卻往往被忽視，而事實是這些因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它們能夠推動學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)問題。本文從學(xué)生智能水平、培養(yǎng)學(xué)生智能的意義和培養(yǎng)學(xué)生智能的策略去說明培養(yǎng)學(xué)生智能與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，希望學(xué)校能夠重視學(xué)生智能的開發(fā)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，為國家建設(shè)貢獻一些力量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生智能 關(guān)系探討

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0113-01

引言

一個人的素質(zhì)是由智力和能力兩方面構(gòu)成的，初中生的成績并非單純由智力決定。通過觀察教學(xué)現(xiàn)狀我們可以看到，有些學(xué)生智商比較高，但成績只在中等左右，多次考的學(xué)生智力平平，這是為什么呢？因為智商高的學(xué)生對數(shù)學(xué)不是很感興趣，而成績好的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，由此說明，學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。而新課改也在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生智能的教學(xué)理念，這樣一來，智商高的學(xué)生可以在掌握學(xué)習(xí)能力之后提高成績，而智力平平的學(xué)生可以開發(fā)自己的智力，學(xué)習(xí)更上一層樓。因此，開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)成為中學(xué)學(xué)校的教學(xué)目標。

1.學(xué)生智能水平

智能就是智慧和能力的統(tǒng)稱，它包括感知能力、判斷能力、思維能力和記憶能力等方面，其中感知和記憶能力是接收信息的基礎(chǔ)，判斷和思維是核心能力[1]。單論數(shù)學(xué)而言，就是能夠辨別不同的幾何圖形并掌握面積體積的算法，能理解定理和法則，學(xué)會運用公式，完成從形象思維到抽象思維，最后進化到邏輯思維的過程。中學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備初級的邏輯推理能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，所以我們要把握住這一段黃金時期，盡量幫助中學(xué)生開發(fā)智能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生智能的意義

數(shù)學(xué)是一門研究空間和數(shù)量的學(xué)科，是研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必備的基礎(chǔ)知識。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)無法實現(xiàn)讓所有學(xué)生成材的目標，但教師可以做到讓學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，幫助他們提高智能水平，完成一位教師應(yīng)盡的責(zé)任。中學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的智能，但也不能顧此失彼，要把知識這一部分同步完成，杜絕將知識與智能對立的想法，認為智能高不可攀也是非常錯誤的觀念，傳授知識與開發(fā)智能應(yīng)該是有機統(tǒng)一、相互影響的。作為一名教師，應(yīng)該在教學(xué)中兼顧知識與智能，當(dāng)然，開發(fā)智能應(yīng)是比較重要的部分。

3.培養(yǎng)學(xué)生智能的策略

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人是主觀與客觀的統(tǒng)一，又是主動與被動的統(tǒng)一。學(xué)生的表現(xiàn)也可分為我想學(xué)和我要學(xué)，我想學(xué)是學(xué)生的主體意識驅(qū)使的，表明他對學(xué)習(xí)感興趣；我要學(xué)則是有一種被迫的意味，迫于老師和家長等方面的壓力不得不學(xué)，認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)[2]。當(dāng)學(xué)生有興趣去學(xué)的時候，學(xué)習(xí)就會變成一種享受，是愉快的感受，不會感到厭倦無聊，學(xué)習(xí)效率也能事半功倍。興趣能夠給學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是培養(yǎng)智能的前提條件。 在教學(xué)過程中教師要注意吸引學(xué)生的興趣，這樣才能提高課堂效果。例如，在講授“一元二次方程”的時候，教師可以先讓學(xué)生做一些簡單的練習(xí)，像2的平方、3的平方……9的平方等于多少，這些都是小學(xué)時學(xué)過的，學(xué)生很容易就能回答出來，這樣對于醫(yī)院二次方程的學(xué)習(xí)心里就有把握了，不會因為懼怕而擔(dān)心，也會對方程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。

3.2培養(yǎng)探索精神

學(xué)習(xí)方式分為接受和發(fā)現(xiàn)這兩類，一般學(xué)生能夠接受老師傳授的知識并加以消化，就可以完成基本的學(xué)習(xí)目標，而發(fā)現(xiàn)問題是更高的層次，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上主動探索發(fā)現(xiàn)問題，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，是比較理想的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)需要經(jīng)過分析問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)問題三個階段，在這個過程中享受會遇到許多問題，這是考驗他們智力和能力的過程。一般學(xué)生看到簡單的問題會略過，對有挑戰(zhàn)性的難題會比較感興趣，所以教師在課堂上應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)臋C會發(fā)問，讓學(xué)生回答或討論。以三角形為例，教師在講完三角形的性質(zhì)以后，可以這樣提問：同學(xué)們可以舉出生活中體現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的例子嗎？學(xué)生可以回答：風(fēng)箏、自行車、凳子等等，這樣做可以給學(xué)生提供思考的機會，引起了他們探索的興趣。

3.3鍛煉邏輯思維

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的重要代表，它是對問題進行探索并得出結(jié)論的一種能力。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)該讓他們體驗整個解題的過程，從提出問題開始，然后分析問題，最后找到解決方法寫出解題步驟[4]。教師可以通過腦筋急轉(zhuǎn)彎來鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，比方說，小明的媽媽的弟弟的女兒的兒子和小明是什么關(guān)系或者什么東西越洗越臟，這類問題都是與生活有關(guān)的，極富趣味性，學(xué)生會更感興趣，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課本面向生活，提高解決實際問題的能力，使智能得到發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，開發(fā)學(xué)生智能是非常有必要的，學(xué)生是祖國建設(shè)的未來接班人，所以學(xué)校教育應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為教學(xué)目標。我們必須清楚地認識到開發(fā)智能的重要性，扎實做好培養(yǎng)人才的工作。初中是學(xué)生們由稚嫩走向成熟的過渡時期，因此不能把智力作為評價學(xué)生的唯一標準。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要同時注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，綜合知識和能力來考量學(xué)生，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]葉景春.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的多元智能理論策略淺談[J].理論考試研究，2013，19（05）：34.

[2]張海軍.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生多元智能發(fā)展[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版中旬，2014，15（02）：37.

[3]張秋霞.優(yōu)化非智力因素，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性[J].時代教育，2014，23（10） ： 232-232.

[4]吳樹林.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素[J].中國校外教育（上旬刊），2013，11（06）：123.