多文本閱讀指導下的議論文寫作教學方法初探

劉永利+梁莉莉

【摘 要】思維導圖是較為高效的思維模式，是利用圖像記憶，幫助學生理解和建構思考模式。在初中階段的教學中，課題小組經過調查，學生缺乏對議論文文體特征的深刻認識，更沒有形成議論文寫作的思維能力，在議論文閱讀中常常不能通過有效形式，提升自身素養，從而形成議論文寫作的能力。因此，筆者意在探索，從議論文三要素出發，將議論文的寫作和閱讀教學相結合，通過思維導圖，幫助學生建構議論文知識體系，強化議論文知識和寫作思維，形成議論文寫作能力。

【關鍵詞】思維導圖；立論；論據；論證方法；議論文寫作

思維導圖是應用于記憶、學習、思考等思維地圖，有利于人腦的擴展思維的展開，打通從議論文閱讀到寫作的橋梁。筆者意在通過議論文三要素三方面打通從閱讀到寫作的通道：

一、通過多文本閱讀學習議論文立論

議論文以理服人，作者通過明確表達自己的觀點、見解、主張來說服讀者。規范的議論文首先應該明確觀點，做到觀點正確、立場鮮明，如果能做到創新和富有深意就更加出色了。也就是說論點首先應該是符合事實、科學、現實情理，不應該偷換概念、以偏概全、主觀臆斷。其次，議論文需要作者觀點明確、立場堅定，不能兩可。主要通過以下方式來學習議論文的立論：

（1）首先，筆者在訓練中首先向學生通過多文本示范充分展示，讓學生在感性上認識和理解議論文論點相關的基礎知識，包括：論點的定義、特征、位置以及提出中心論點的方式。

（2）其次，在調研近年全國中考語文的作文題目，基本可以確立初中議論文常寫主題，經過篩選和研討決定，結合本校學生特點，共確立訓練主題二十項：挫折、理想、勤奮、成功、寬容、誠信、奉獻、自信、信念、逆境、競爭、興趣、創新、感恩、環保、偶像、得與失、利與弊、榮與辱。

（3）再次，通過課堂進行發散論點、例文閱讀、分析判斷、思索方法的形式開展多文本閱讀下的議論文寫作課。

例如：“挫折”這一主題的論點發散結果，學生想到的有：①挫折幫助人們形成堅強不屈的性格。②挫折中，更需要勇敢的笑。③挫折是成長的營養品。④挫折時是強者進步的階梯。⑤面對挫折，要換個角度思考。⑥挫折使人生更精彩。⑦化挫折為機遇。

通過文段的閱讀與小組文段解析，區分出雷同文段傳達的不同主題的傾向：文章通過選取卡萊爾寫作《法國大革命史》的底稿被付諸一炬，卷土重來，重新寫成，想要傳達的主題是“挫折是強者成功的階梯”。同時另一則文本將王勃樂觀面對生活中的挫折苦難，李白因性格桀驁而命途多舛，卻終成詩仙，充分證明了“面對挫折，更應該堅強勇毅”的觀點。

通過類似主題不同文本的展示，讓學生通過小組討論分析、確定第一立意。這一環節的核心是同中求異，也就意味著要在類似的材料的閱讀比較中發現并找出文本間的差異，通過分析判斷，確定最吻合文本的立意。

二、通過多文本閱讀學習議論文論據的使用

（1）首先，筆者在訓練中首先向學生通過多文本示范充分展示，幫助學生掌握議論文論點相關的基礎知識：論據的定義和分類。

（2）其次，確立初中議論文最常用的四大論據類型，共包括：①成功類：通過什么途徑、什么品質抵達成功的相關內容；②情感道德類：主要內容以“感恩”“信任”“愛”為主；③審美鑒賞類：對人文、自然、藝術品的鑒賞和審美；④方法、社會類：以關心人類社會、思考人生為核心的內容。

（3）通過課堂進行學習訓練論據使用的四大技法：

①評析論據：對同一則素材進行不同的分析說理，使得素材在符合客觀事實的基礎上闡述和論證中心主題，讓學生在對比中明白，如果只是單純地引用素材，缺少分析，就會造成文章的說服力減弱甚至無法佐證觀點的感覺。

評析的方法可以是對事例加以分析，進行強化說明，也可以是加以有力到位的點評，還可以是寫幾句主觀情感的抒發表達，或者用反問的形式對素材中出現的結果進行假設。

例如：在“知識與夢想早就成功”的寫作中，學生列舉培根為什么成功中，進行探因分析。

英國著名的思想家與哲學家弗蘭西斯·培根曾說過：“知識就是力量。”他本身也正是一個很好的例子。培根出身豪門，聰穎早慧，而且發奮努力，刻苦讀書，十五歲就從劍橋大學畢業，憑借過人的知識與才干，成為了國家重臣。試想，如果培根不具備高超的才能，能在紛繁復雜的社會中脫穎而出嗎？答案是否定的。正如他所說，知識給予了他力量，造就了他的成功。

②擴寫論據：通過合理的想象和聯想，將思維中簡單事件按照所需內容加以擴寫，從而達到材料翔實，論據具有說服力的目的。

方法 內容

揭示意義 簡要陳述論據，再深入揭示此論據的作用有哪些方面的意義。

追加心理 沒有更為貼合主題的資料時，嘗試針對人物具體的心理活動進行描寫，以此來論證論點。

想象情節 如果只知道事件梗概，可以在原有的內容上進行合理而又豐富的聯想與想象。

引用詩文 引用詩文的同時，加入個人理解，進而闡釋文章的論點。

例如在闡述傲骨的重要性時，學生引用李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”和魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的名言，加以二人的經歷體驗的闡述；

在闡述“靠本事謀生”中，學生通過引用相關名言，闡述了文章的觀點。例如：啟功先生被稱為大師，成就等身卻在自己的墓志銘上寫道：“中學生，副教授；博不精，專不透，名雖揚；實不夠；高不成，低不就。”短小的墓志銘，體現了啟功先生的謙虛，他始終將自己看得很低，躬身自耕耘，在腳下的沃土上，種出屬于自己的花，結出成功的果；其實啟功先生的全名為愛新覺羅.啟功，但他在所有書畫、著作、書信中，從未用過愛新覺羅。啟老詼諧地說：“本人姓啟名功字元白，不吃祖宗飯，不當八旗子弟，靠自己的本領謀生。”

③壓縮論據：用最簡潔的語言把最切合中心論點的論據概括出來，使用排比的修辭將多個論據羅列，不但會增強文章氣勢，而且使文章論證有力。

例如：在“珍惜現在”這一論題的闡述中，有些同學使用了莉絲·默里、伏契克、瑪拉拉、丁舒珊的事例作為寫作材料，成功運用壓縮素材的方法，分別將有關他們不斷超越自己的事跡鋪排開來，簡潔有力地證明自己的觀點。

例如：縱覽古今之人，他們人生的輝煌無不是以每個“現在”起步。堅持“要不現在，要不永遠不”的信念，莉絲·默里發奮拼搏，終從貧民窟走向哈佛；心懷著書之志，伏契克抓緊每一分鐘，巨大的痛苦擋不住他每日在監獄中著書的步伐；帶著對暴力與恐怖主義的不滿，瑪拉拉從每時每刻做起，不等成年便肩負起維護兒童權益的重擔；心懷探索星系的夢想，正值花秀的丁舒珊每天堅持研究，不把夢想推于“以后”，成為了中國第一位近地小行星發現者……把握好每個現在，為他們的夢想之路筑起了堅定的基礎，推動他們不斷前進。把握現在正如金字塔的點點累積，一個個“現在”的豐富與充盈之后，便是輝煌的人生頂峰。

④拼接論據：將多文本中論證同樣中心論點的相關文本，拼接組合，重新加以利用，從而達到論證中心論點的效果。主要方式為：采用并列關系的橫向排列和采用遞進關系的縱向排列。

例如學生練筆中：

向往溫暖的太陽，先從渺小的星星做起吧，你定會發出不一樣的光亮。

向往熾熱的燈光，先從昏黃的蠟燭做起吧，你定會用溫暖為他人指明方向。

向往挺拔的大樹，先從不屈的小草做起吧，你定會用綠意覆蓋春天。

三、通過多文本閱讀學習議論文論證的使用

1.通過示范，使學生掌握基礎知識

我們在訓練中首先通過多文本示范確定論證的相關知識，引導學生掌握議論文論證兩個方面的基礎知識：①中學生常用的論證方法；②中學生常用的論證結構。

2.通過課堂重點訓練議論文舉例和引用兩種論證方法

（1）舉例論證法：運用典型、貼切的例子來論證某一論點或觀點，如果能在具有代表性的基礎上做到創新，就更好了，這就要求學生一方面要占有豐富資料，另一方面也具有篩選鑒別的能力。一方面選用名人軼事，另一方面選用豐富的身邊事例，兩者互相補充。

（2）引用論證：應該做到與論點貼合、語言簡潔。引用能夠取得論點的雄辯性，更有警示力；引用應該有一定的數量控制，否則會有掉書袋之嫌，甚至會將自己的分析淹沒。

綜上，通過開設議論文三要素板塊專題形式為依托，分話題給學生提供的相應多文本，利用指導學生閱讀，強化文體意識，訓練學生思維，讓學生在模仿、借鑒的基礎上，鼓勵融入自己的個性特色，從而達到克服議論文寫作中的畏懼心理，解決實際寫作的困惑和難題，從而實現議論文寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]《言之有物之初中語文議論文寫作教學》宋霞《語文教學》，2016.1.

[2]《談初中議論文寫作“三步走”教學》阮娟《作文教學》，2015.11.

[3]《葉圣陶語文教育論集（上、下）》葉圣陶 教育科學出版社，1980年8月.

注：本文系2016年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題《九年級群文閱讀輔助議論文寫作的策略研究》（立項編號：qwyd16010130）階段性研究成果。