促進學生探究性學習的理論認識與實踐

朱康林

【摘 要】基礎教育課程改革把變革學習方式，倡導探究性學習放在突出的地位，本文從理論與實踐兩個方面對探究性學習進行認識與思考，以促進學生探究性學習。

【關鍵詞】探究性學習；理論認識；實踐

在教學中促進學生探究是基礎教育課程改革的一個重要目標。《基礎教育改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

數學課程標準也指出：“教師應幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，“……要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此如何促進學生學習方式的變革，已迫在眉睫！它關系到我們的教學質量，關系到師生的校園生活質量，本文就探究性學習進行深入的認識，并結合初中數學教學進行了有益的實踐和嘗試。

一、對探究性學習的理論認識和教學策略

探究性學習是指學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力，培養情感體驗為目的的學習方式。

探究性學習改變了傳統課堂教學中教師講、學生聽的固有模式，讓學生積極主動地去探索、去嘗試、去謀求學生個體創造潛能的充分挖掘和個性的張揚，讓學生接近生活，關注周邊世界。

探究性學習是由美國著名科學家、芝加哥大學教授在20世紀50年代美國掀起的教育現代化運動中，首先倡導的在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代、務實、多元。探究性學習也關注結果——強調通過探究去建構知識、掌握解決問題的方法、獲得智慧能力的發展。但它更關注探究的過程一一強調學生探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，注重提高學生的探究能力和轉變學生的學習方式。

從教學策略的視角看，探究性學習強調把教學策略建立在學生的身上，更為關注學生“怎樣才能知道”，教學方法提倡學生問題探究，通過探究促進學生對科學知識的理解，通過探究“讓學生自己學會，并進而會學”，促進學生更好地發展。在問題探究教學中，教師不直接告訴學生結論，教師的任務只是為學生創設情境，啟發學生思考，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑。這就對教師提出了更高的要求，教師要具有正確的學生觀一一讓學生成為學習活動的主角，確保學生學習的主體地位；要明確自身的職責一一學生學習的組織者和合作者，為學生提供示范、建議、指導和評價；要更新教學觀念——促進每個學生進行有效的學習，使學生更有個性地發展。

二、對數學探究性學習的實踐

教師是教學改革的實踐者，教師進行教育活動的主陣地是課堂，根據我國國情，學生在學校學習知識、培養能力，健康發展的大部分時間也在課堂，因此教師在課堂教學中要讓學生體驗感悟，通過學習情境的創設，實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗來促進學生探究性學習。

1.以問題作為教學的出發點

探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究學習的關鍵。

教師在設計教學方案時，不應直接以教材為出發點，而是把教材上的例子、習題和公式、定理等知識點改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力。例如，在學習《三角形全等的判定公理2》時，開始就向學生提出這樣的問題：有一塊三角形玻璃不小心打破成如圖的兩塊，如圖照原樣到店里配一塊，要不要把兩塊都帶去？如果只需帶一塊去，是帶哪一塊昵？為什么？你帶的那一塊等于帶去了三角形的幾個元素？

這樣創設問題情況，能引發學生處于一種探究的沖動之中，從而激發了探究的欲望，引發學生去探索三角形全等的判定定理。

2.為學生探究問題和交流提供時間與空間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。新《課標》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式”，在探究性的學習活動中，教師要學會給與，要給與學生進行充分思考和探索交流的時間和空間。

蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，這里的自由支配的時間，其實就是自主學習的時間，同樣它也是探究的必要條件。

四、反思探究的過程讓學生體驗到成功

學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的。學生在體驗中的感受，就會增強學生的探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力，使學生在探究中熱愛數學、學好數學。

總之，探究性學習不像接受學習，將學習內容直接呈現給學生，而是將學習內容以問題形式來呈現，它不僅是追求一個結論，更是一種經歷，包括經歷失敗與挫折，讓學生親身體驗感知學習與認知過程。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社.2001年版

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）.中國教育報.2001年7月27日