多元智能理論在大學英語寫作教學中的應用

楊善寓

摘要：結合應用型人才培養目標要求，反思大學英語寫作教學實踐中存在的問題，探索多元智能理論跟大學英語寫作教學模式的最佳結合點，在提高學生寫作能力的同時，增強人際溝通力和自我認知力，促進應用型人才的培養。

關鍵詞：多元智能；寫作教學；應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0081-03

一、引言

美國哈佛大學教授霍華德·加德納在上世紀80年代出版了《智能的結構》（Frames of Mind）一書。在書中，加德納開創性地提出了多元智能理論（Theo-ryofMultipleIntelligence），它們包括音樂智能、身體運動智能、邏輯一數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察者智能八種多元智能。在加納德的另一力作《多元智能新視野》中，他提出必須承認并開發各式各樣的智能和智能組合，人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。其中，語言智能主要指理解文字意義及表達思想和觀點的能力，寫作能力是語言智能的一部分。將加德納教授的多元智能理論應用于大學英語寫作教學中，設計利于開發學生多元智能的教學模式，能有效地促進學生的學習積極性、提高語言智能、人際智能、自我認知智能等綜合智能。如圖一、圖二所示，多種智能相互促進，推動綜合能力的發展。

二、寫作教學中的問題

（一）學生思維力和創造力發展受限。大學英語寫作課教學中，如果教師把寫作課教學理解成考試性質的教學，授課內容基本就會圍繞考試作文真題為中心，寫作訓練的題材將受到很大限制，學生的思維及創新能力訓練缺乏廣闊的空間和平臺。以試題作文為訓練核心的寫作課，容易固化學生的思維，不能有效激發學生的學習興趣和積極性，不利于應用型人才創新力的培養。

（二）學生主動性的發揮受阻。目前在大學英語寫作課教學實踐中，教師還比較受限于傳統的講授模式，一切以考試寫作規范為主導。從內容的切題，句型的使用，字數的多少等方面來主導課堂上的寫作訓練，容易造成課堂參與度不高，學生難以發揮積極性。此外，考過了四級的學生學習積極性往往會降低，課堂參與度不高，這種狀況與培養應用型人才所要求的發揮學生主動性、積極性的課堂氛圍相去甚遠。因此，多元智能理論在教學方式上的合理應用顯得十分迫切。在認識學生智能特點的基礎上，發揮每個學生獨立個體的優勢和特長，又能安排小組團隊合作任務，充分開發學生的人際智能，發揮不同智能的組合作用，實現應用型人才創新力和實踐能力培養目標。如果沒有團隊合作式的學習，學生之間缺少真正溝通，思想沒有機會碰撞，不能有效提高學生之間的人際溝通力，新穎的思想觀點難以產生，學生主動性難以發揮。

（三）單一評價標準難以評估綜合能力。總結教學實踐經驗，大學英語寫作課評價學生作文等級的主要標準依舊是考試標準，其結果會發現有部分得分高的學生人際智能欠佳，不能積極地與其他同學分享自己的觀點，進行有效的溝通。部分得分低的學生也會片面地認為自己綜合能力很差。在以考試標準為主要評價標準的模式下，學生的自我認知智能發展將受到一定程度的阻礙，教師也難以客觀全面地把握學生的綜合能力。

三、多元智能與大學英語寫作教學的有機結合

為了有效解決大學英語寫作教學實踐中存在的問題，首先務必調整教學內容，探究理論知識與實踐能力的最佳結合點，讓教學內容適合應用型人才培養目標的要求。其次，探索構建與應用型人才培養目標有效銜接的多元智能教學方式，最大限度地挖掘學生潛在的智能，提高實踐能力，為實現應用型人才培養目標提供有效的實踐途徑。另外，探究多元智能理論與課程考核評價體系的結合點，實現考核評價層面多元化：包含人際智能、語言智能、自我認知智能等；評價方法多元化：包含教師評、學生互評、自評等。根據學生不同專業和智能特點，調查學生多元智能基本信息，為調整教學內容做好前期準備工作。在教學一線的教師，應該根據學生的實際情況及社會對應用型人才的需求，思考靈活多樣的教學方式，有針對性地應用多元智能理論改進大學英語教學，提高學生實踐能力及綜合素質。教師在評估學生語言能力的同時，要注重過程性考核和學習自主性的考核，利用多元智能理論設置適合不同類型學生的考核評價方案，鼓勵學生發揮自身的優點和特長，建立自信。

在具體的教學實踐方式層面，以應用型人才培養模式為導向，結合多元智能理論，發揮學生的優勢智能，開發學生更多的潛在智能，重點突出對學生語言智能、人際智能、自我認知智能為主的多元智能培養，幫助學生客觀地認識自己、了解自己、客觀地評價自己，培養良好的自主學習能力，在學習實踐中提高自己的綜合能力。同時，結合學生多元需求的教學任務，優化調整教學內容，了解學生的優勢智能，將語言能力的提高與人際智能及自我認知智能有機結合。教學方式上，主要采用合作互助、分配小組任務來實現不同智能的組合，在團隊中發揮個體優勢智能，建立個體的自信心與團隊協作精神。考核方式上，重點考核學生的語言智能、人際溝通智能、自我認知智能，使學生在客觀認識自己綜合能力的基礎上不斷完善自己。

（一）把握學生智能特點，拓寬寫作題材，培養思維力與創新力。從事大學英語寫作課的教師有必要在安排團隊合作任務之前，建立學生檔案，了解每個學生的特長、愛好及智能優勢傾向，通過問卷了解學生興趣愛好，人生目標和追求，拓寬寫作題材，為學生的思維力和創新力發展提供廣闊的空間和平臺。教師根據學生的興趣和關注點，擬定學生們感興趣的寫作話題，比如：大學生活、職業規劃、未來的家庭、個人愛好、時尚旅行等等，同時根據學生的智能特點，把學習興趣和學習目標有機結合起來設置教學內容，推進思維力和創新力的發展。

（二）團隊分工合作，發揮積極主動性，培養人際溝通力。人際智能的核心是留意其他人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機、意向的能力。按照更高的要求，就是能夠看到他人有意隱藏的意向和期望。根據加德納對人際智能的闡釋，在組織寫作課教學活動中，教師讓5-6個同學組成一個小組（全班總人數60人左右），每個小組選出一名小組長，分配修改作文的任務（作文是其他班同學的作業，作文份數對應小組人數，保證每個成員手頭有一份作文），老師再告訴他們作文的評分標準，小組長負責協調組織，由他們內部再次分工，（每個組員既要負責給出自己拿到的那份作文的綜合評價，又要根據組長安排，完成對其他作文不同層面的評分）一部分同學負責修改語言錯誤：大小寫、單復數、標點等；另一部分同學修改作文內容，包括內容是否切題、思路是否清楚、表達是否流暢與連貫；其余同學則負責對作文字跡的書寫做出評價。首先，通過修改其他同學作文，學生明確了寫作的標準，發現自己的不足，提高與成員之間的協作學習能力，更加充分地認識了自己的寫作水平，發現自己思維長處及局限性；其次，激發自我肯定的意識，調動主動學習的積極性，培養了人際溝通力。教師可以根據每個小組完成修改任務的最終情況，觀察他們在團隊合作中的表現，評價他們的人際溝通智能；另外，學生在修改作文過程中難免會遇到很多疑惑，但在小組合作式的寫作課上，他們擁有一個更加輕松安全的課堂氛圍，在訓練寫作水平的同時，他們也更愿意參與討論，去了解和觀察同伴之間的情緒和需求，主動建立學習伙伴間的互助信賴關系，增強彼此的人際溝通力。

（三）運用多元評價方式，培養自我認知力，促進綜合能力發展。盡管大學英語教學面臨大班教學，人數多，難以客觀評價每個學生英語水平等難題，但可以通過多元評價方式，促進每個學生的課堂參與度，充分調動學生學習積極性，也讓老師更加客觀地評價學生，學生更加客觀地認識自己，提高自我認知力。多元評價方式可以體現在評價方法多元化和評價內容層面多元化。評價方法多元化：采用教師評、學生互評、自評等途徑；評價內容層面多元化：考慮到學生在寫作活動過程中的寫作水平（語言智能的一部分）、人際智能、自我認知智能等。

多元智能理論認為人作為一個獨立個體是多種能力組合的個體，而自我認知智能作為多元智能的一部分，它的提高可以促進個體對自我的不斷完善。自我認知智能就是有關人對自己內心世界的認知：了解自己的情感生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標識，成為理解自己和指導自己行為準則的能力。首先，當學生們完成小組中組長安排的修改任務后，自己還要對拿到的那份作文，結合其他組員的評論結果，給出綜合評價，并且要求寫出評語和修改建議。然后，教師要求對學生自己所評的作文，給出一個一分鐘以內的口頭評價報告（報告中，教師觀察學生的語言表達，思維清晰度，并給報告者的表現評分）。學生在評價他人的作文時，會發現自己的不足，促使自己思考如何有效提高寫作能力。一份作文經過幾個同學的修改，老師既可以看出被評學生的寫作水平，也可以考察小組合作中學生們的工作態度，以及他們自我認知的水平。學生最后得到的評價是來自多個同學的，多層面的評價，基于評價方式的多元化他們能更加客觀地評價自己的寫作水平、認識到思維的優點和局限性，為自己的綜合能力發展提供更加可靠的依據，促進自我完善。

四、結語

大學英語寫作教學與多元智能的有機結合，涉及到學生多層面能力的開發，教師在教學活動中可以充分發揮學生和自己的創作力，安排豐富的教學活動寫觀后感、寫讀后感、寫社會實踐總結報告、寫采訪日記等。設計多樣的教學活動目的是最大限度地給學生提供展示各種智能特點的機會，提高寫作能力的同時，培養與學習伙伴之間的協調與合作能力，社會實踐力。在討論與修改同學作文的教學活動中，不斷反思學習中存在的具體問題，與同伴一起探索努力的方向和學習方法。

將多元智能理論合理應用于大學英語寫作課教學，可以為學生的思維發展提供廣闊的空間和平臺，提高寫作水平的同時，促進人際智能和自我認知智能的發展。教師要在教學實踐中不斷探索、分析和論證多元智能理論在大學英語寫作教學中發揮的積極作用，調整教學策略，完善評價方式，切實提高學生英語寫作水平，促進綜合能力的發展。

[責任編輯：王辰]