基于PI教學法的大學英語聽說教學研究

朱紅霞

摘要：與傳統的教學模式與方法不同，PT教學法堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教育思想，在教學過程中注重生生互動和師生互動，強調激發學生主動思考，引導他們協作學習，同時注重對教學過程的及時監控。鑒于此，筆者嘗試把PI教學法應用到大學英語聽說教學中，以期解決教學中的諸多問題，提升大學生的英語聽說能力，實現人才培養目標。

關鍵詞：PI教學法；大學英語；聽說教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0108-03

大學英語，作為高等教育的重要組成部分，曾為我國的現代化建設和社會發展做出過巨大貢獻，培養了無數優秀的英語人才。但由于時代所限，大學英語的教學目標一直以提高讀寫能力為主，忽視了聽說的重要作用。目前，盡管很多高校已開設大學英語聽說課程，旨在提升大學生的英語聽說能力，但由于教學觀念落后，教學形式僵化等一系列問題，大學英語聽說教學并沒有取得預期的教學效果。因此，為了提升大學生的英語聽說水平，為了滿足新形勢下社會和個體發展對英語能力提出的更高要求，我們必須創新教育理念，開發創造性的語言教學方法來解決聽說教學中的各種問題。

一、大學英語聽說教學的問題分析

（一）教學觀念落后

語言是交際工具，學習語言的最終目的是用所學語言實現某種交際目的。語言首先是有聲的。據美國教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly統計，在日常的交際活動中，聽和說所占的比例高達70%。因此，為了提高學生的語言交際能力，在教學過程中首先要重視真實的有聲語言的教授。但在我國的大學英語聽說教學中，很多教師卻忽視了語言的交際功能以及學生語言學習的目的，教學內容不僅以應試為主，而且完全脫離實際，導致很多大學生即使在四、六級考試中得到高分，卻仍不能用英語進行正常交流。另外，不可否認，在大學英語聽說教學中還存在著“以教師為中心”的錯誤觀念。這種觀念使很多教師長期一人壟斷課堂，學生是被動的接受者和知識灌輸的對象。學生被剝奪了應用語言、創造語言的機會，“聾啞英語”等問題必然會出現。

（二）教學形式僵化

語言學習是一個輸入-吸收-輸出的過程。聽和讀是語言信息的輸入過程，是領會能力；口語表達和寫作是語言的輸出，是建立在語言輸入基礎之上的產出能力。語言學習者必須通過接觸并理解大量反復出現的輸入語，并借助交際情境和上下文，自然地掌握其中的句子結構后，才能實現語言的交際功能。而且學習者必須有足夠的機會使用所學語言，才有可能達到流利、類似母語的水平。但在我國的大學英語聽說教學中卻存在著語言輸入與輸出不能緊密結合，甚至完全割裂的教學形式。例如，有些教師在教學中“只重聽，不重說”，不能有效促進聽和說的互相轉化，嚴重阻礙了大學生英語聽說能力的提高。而更多的教師則是忽視了閱讀與聽說能力之間相輔相成、互相促進的密切關系。事實上，沒有一定的閱讀能力，口語和聽力的提高就是無源之水，無本之木。

（三）教學環境惡劣

語言學習需要有良好的語言環境，這是由其社會屬性決定的。為了學好英語，學習者需要一個能夠用英語進行交流，可以將語言技能從理論形態轉為實踐形態的語言環境。但我國的大學英語聽說教學卻面臨著缺少自然語言環境和教學資源嚴重不足的雙重壓力。首先，處于以漢語為母語的環境中，大學生在日常生活中使用英語的機會非常少。因為缺乏可以進行語言實踐的真實的語言環境，他們的英語交際能力很難有實質性的提高。另外，我國高校的擴招政策導致很多學校學生與教師的數量比例嚴重失衡，不得不進行大班教學。由于班級人數過多，教師不僅無法在聽說課堂中為學生創設盡可能真實的語言交流環境，更無法組織有效的課堂教學活動，因此，學生之間和師生之間在課堂上進行語言交流的機會幾乎為零。在這種情況下，提高聽說能力自然就成了紙上談兵。

（四）教學評價方式單一

教學評價是課程教學的一個重要環節，是實現教學目標，提高教學水平的重要保障。全面、客觀的教學評價不僅對教和學起著重要的反饋作用，而且能夠產生積極的影響。《課程要求》指出：評價應分為形成性評價和終結性評價兩種。但在我國的大學英語聽說教學中卻存在著評價方式單一，評價體系整體落后等嚴重問題。例如，很多學校仍然以期末一張試卷作為對聽說教學的唯一考核方式，而且考核內容以應試為主，與實際應用完全脫節。這種忽視語言的真實性，只注重考試結果的單一評價方式不僅不能反映學生真實的語言能力，而且會在一定程度上挫傷他們學習的積極性和主動性，更嚴重的是會導致很多學生的英語學習只是一味地模仿和死記硬背，因此，完全失去了評價的意義。

二、PI教學法在大學英語聽說教學中的現實意義

首先，PI教學法能夠引導大學生積極參與學習過程，使他們成為教學的中心和主體。PI教學法的主旨是通過學生相互施教，促使他們主動參與教學過程，并且在輕松、愉快地接受教學內容的同時提高應用能力和解決問題的能力。就大學英語聽說教學而言，PI教學法是能夠使“教”和“學”雙方都從中受益，從而提高所有學生的語言表達和運用能力的有效方式。首先，對于“教”者而言，講解和解釋的過程也是他們加深對語言知識的理解，將新舊知識進行有效整合，從而有效提高語言應用能力的過程。而對于“學”者來說，同伴施教可以彌補他們對學習內容掌握的不足，使他們在發音、句法和詞匯等方面得到提高，而且這種教學方式能夠給予他們更多應用語言、提升口語表達能力的機會。

其次，PI教學法能夠增加學生的語言輸入量，可以有效促進語言輸入與輸出的相互轉換。PI教學法重視“課前閱讀”，即通過閱讀提前預習與課堂教學相關的內容和主題。課前閱讀不僅能給課堂教學騰出更多時間，而且可以讓學生更好地為課堂教學做好準備。劉潤清教授曾指出：“正式的外語教學與其他學科的教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程。”對于英語聽說教學而言，閱讀可以有效促進詞匯的積累，有助于學生掌握語法規則，有利于培養他們的英語語感。另外，閱讀還有助于學生開闊視野，使他們進一步了解英語國家的政治、經濟、歷史、文化以及生活習慣等情況。而且更重要的是，通過課前閱讀掌握這些知識會使學生在課堂上有話可說，也會讓他們的語言更生動、更地道。

再次，PI教學法能夠營造一個良好的語言學習環境，有利于增加生生互動和師生互動。心理學家約翰遜曾指出：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。”在英語聽說教學中，PI教學法的“合作學習”首先可以為學生營造一個同伴間互相幫助、進行真實交流的英語學習環境。而真實的交際性語言與抽象地談論話題的不同之處在于它能給予學生更多練習口語、應用語言的機會，能夠有效促進語言獲得。而且PI教學法中的合作學習既是學生之間的，也是師生之間的互助協作。因為教師在組織、管理所有教學活動的同時，還會協助和溝通學生的學習活動，有時甚至需要積極參與到群體討論中。總之，合作學習能夠將教學與情感教育有機結合起來，有助于學生相互砥礪、取長補短，并通過實踐、討論、合作、探究等方式來發展和提升聽、說等綜合語言運用能力。

另外，PI教學法能夠幫助教師和學生及時獲得教學反饋，從而對教和學進行有效監控和及時調整。“概念測試”是PI教學法的核心部分。測試問題不僅與教師講解的主題相關，而且具有明確的目的性，旨在考察學生對于教學材料或知識點的理解程度，以及他們運用所學知識解決相關問題的能力。從整體效果看，概念測試對教和學起著重要的反饋作用和促進作用。首先，通過測試，教師能夠及時了解學生在學習中取得的進展和遇到的困難，并根據這些反饋信息來動態調整上課節奏和教學內容。而學生則可以根據測試結果，清楚地認識到自己的學習現狀與需要達到的學習目標之間的差距，從而及時調整學習策略，改進學習方法。由此可見，概念測試打破了傳統教學中只依靠終結性評價的單一考核模式，能夠有效促進聽說教學。

三、PI教學法在大學英語聽說教學中的具體應用

筆者以《全新版大學英語聽說教程》第三冊第四單元為例，來探討PI教學法在大學英語聽說教學中的具體應用。本單元主要談論人們對于婚姻的不同看法。

正式進行聽說教學前，教師需要檢查學生們完成課前閱讀任務的具體情況，包括對閱讀內容的理解、涉及到的詞匯及句式的掌握情況等。然后，教師進行第一個知識點“婚前協議”的講解和概念測試環節。教師先利用幾分鐘時間介紹婚前協議及其作用，隨后，通過黑板、投影儀，或者以口頭形式給出第一個“概念測試”題目：

Most people sign a marriage agreement for all ofthe following reasons EXCEPT

A. A premarital agreement allows the marriageto start on a deep love.

B. A premarital agreement can limit the amountof spousal support that one spouse will have to paythe other upon divorce.

C. A premarital agreement usually means lessfriction and more peace of mind during the marriage.

D. A premarital agreement can protect the finan-cial interests of older persons， persons who are enter-ing into second or subsequent marriages， and personswith substantial wealth.

測試題目給出后，教師留給學生1～2分鐘時間進行獨立思考，然后提交答案選項。教師可以讓學生以舉手、使用卡片等簡單方式匯報答案，也可以通過電子表決系統或者交互式教室應答系統等先進技術將答案進行收集和匯總。

第一次答案統計之后，教師要根據學生答案的正確率情況來決定是否進入2～3分鐘的合作學習（小組討論或說服同伴）環節。如果學生的答案正確率低于30%，教師則需要對知識點進行補充和細化，然后通過另一個概念測試題來再次評估學生對知識點的掌握情況；相反，如果答案的正確率高于70%，教師則應省略同伴討論這一環節，直接解釋答案并進入下一個主題。

在小組討論后，教師需要再次收集學生的答案，并對正確答案進行講解。當然，如果第二次收集的答案的正確率仍然不盡人意，教師則需要重新講解知識點，直到學生們完全理解和接受為止。總之，這種按需重復的方法能夠防止教師預期的教學效果和學生實際的理解程度之間產生鴻溝，同時也能避免整個課程的失敗。

在經過一個學期的教學嘗試后，筆者對應用PI教學法進行大學英語聽說教學的班級進行了調查，發現盡管應用PI教學法后，大學生聽力理解能力的提升相對較慢，但他們的語言表達能力、學習英語的興趣和信心以及課堂上的生生互動和師生互動確實有所提高，而且重要的是，學生的課堂曠課率明顯降低。鑒于此，筆者認為PI教學法確實能夠解決目前大學英語聽說教學中的一些問題，能夠提升大學生的英語應用能力，尤其是英語表達能力。

[責任編輯：劉愛華]