農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略淺析

江影紅

（廣東省廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)東沙小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】作文教學(xué)一直是教師和學(xué)生犯難的問(wèn)題，特別在農(nóng)村小學(xué)，“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”的現(xiàn)狀仍普遍存在。那如何讓每一位學(xué)生都寫(xiě)出優(yōu)秀的作文呢？在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合自身在農(nóng)村小學(xué)的工作實(shí)踐經(jīng)歷，分析造成農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難的原因，并提出對(duì)策，從而提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；興趣；積累；訓(xùn)練；評(píng)價(jià)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”那如何讓每一位學(xué)生都寫(xiě)出優(yōu)秀的作文呢？下面筆者將以自己所任教的農(nóng)村小學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。

一、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量要以濃厚的興趣為動(dòng)力

教師可以充分利用農(nóng)村這一片廣闊的天地，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如，農(nóng)村的山水田園風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)事活動(dòng)等，都可以作為學(xué)生生動(dòng)鮮活的寫(xiě)作素材，而語(yǔ)文課本中大量描寫(xiě)農(nóng)村生活的文章，也能為學(xué)生的寫(xiě)作提供很好的范本。在人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的篇目中，大部分都是描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的文章，作者描繪了桂林山水、金華的雙龍洞、七月的天山等自然風(fēng)光，該單元的習(xí)作要求寫(xiě)一處自然景觀，既可以寫(xiě)著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫(xiě)身邊的景物。于是筆者就帶領(lǐng)著全班同學(xué)，在校內(nèi)尋找春天。筆者有意識(shí)地設(shè)定路線，帶著學(xué)生們從停車場(chǎng)走到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)兩側(cè)，走進(jìn)學(xué)校大門，到達(dá)教學(xué)樓前的空地。筆者還提前要求學(xué)生留意每一個(gè)地方的景物的特點(diǎn)，細(xì)心觀察花朵、樹(shù)木、小草、小動(dòng)物等發(fā)生的變化，并用筆記錄下來(lái)。回到課堂上，大家都饒有興趣地討論著自己的所看所想，并真情實(shí)意地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞和感受，如《迷人東沙》、《校園之春》、《校園一角》等優(yōu)美的文章，給校園的一草一木賦予了新的生命力。

這樣的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多留心觀察身邊的景物，并引導(dǎo)他們將觀察到的事物記錄下來(lái)，養(yǎng)成勤觀察、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量要以豐富的積累為基礎(chǔ)

農(nóng)村的孩子因條件所限，接觸社會(huì)或新鮮事物的機(jī)會(huì)較少。但農(nóng)村兒童因身處淳樸的鄉(xiāng)村而有其獨(dú)特的感受，這就需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)シe累寫(xiě)作素材，而素材主要從生活和閱讀兩方面積累。

1. 生活積累。對(duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活經(jīng)驗(yàn)，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。在人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，要求學(xué)生把最近觀察的事物寫(xiě)下來(lái)。自然界的一草一木、一花一葉，池中魚(yú)兒怎么游泳、林中鳥(niǎo)兒怎么唱歌，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由個(gè)體到群體，都是觀察的對(duì)象。父母兄弟的生活工作、性格脾氣；老師同學(xué)的言談舉止、興趣愛(ài)好等都是觀察的內(nèi)容。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察和記錄寫(xiě)出了不少如《觀察綠豆發(fā)芽日記三則》、《我家的小狗》、《蝸牛爬行》、《家鄉(xiāng)巨變》等生動(dòng)的文章。

2. 閱讀積累。泛讀與精讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生掌握更多的作文素材，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如魚(yú)得水。首先，教師要注重課內(nèi)素材的積累。語(yǔ)文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是學(xué)生積累素材的最好來(lái)源。如六年級(jí)《窮人》一文，作者通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)反映人物的個(gè)性特征以及內(nèi)心世界。學(xué)生要從課文中學(xué)習(xí)作者的觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯、積累素材，從而增強(qiáng)表達(dá)能力。再者，課外閱讀素材也是很好的積累。新課標(biāo)中對(duì)每一學(xué)段的課外閱讀量都有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，并要求“在閱讀中積累，運(yùn)用到習(xí)作中去”。在人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組中，通過(guò)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人》等文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了魯迅先生。但要深入了解他，單靠這些文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，筆者推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的另外一些作品或關(guān)于魯迅的文章，如小說(shuō)集《吶喊》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》等。

“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在閱讀教材或看課外書(shū)時(shí)，一定要將那些美麗的詞匯、句子和段落摘抄下來(lái)，熟讀成誦，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)擁有取之不盡、用之不竭的材料。

三、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量要以多形式的訓(xùn)練為途徑

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，寫(xiě)作本身就是一種創(chuàng)造。因此，在作文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)多形式、有新意的訓(xùn)練，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 仿寫(xiě)訓(xùn)練。小學(xué)階段正是學(xué)生模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候。小學(xué)課本里的文章都是非常優(yōu)秀的作品，各具特色，異彩紛呈，但不可能篇篇都仿寫(xiě)。教師要抓住貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《趙州橋》第二、三自然段后，讓學(xué)生模仿先總后分的方法，描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處建筑。但不能只停留在模仿階段，要讓學(xué)生從范文中掌握語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧，將模仿引向創(chuàng)造。

2. 日記練筆。讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記——寫(xiě)出每天的所見(jiàn)所聞所想，既可以增加寫(xiě)作量，又可以積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成經(jīng)常寫(xiě)作的好習(xí)慣。如在一次體育課上，某位同學(xué)中暑了，其他同學(xué)都主動(dòng)地去照顧他。筆者趁熱打鐵讓同學(xué)針對(duì)這件事談?wù)勛约旱南敕ǎ⒂萌沼浀男问接涗浵聛?lái)。生活是多姿多彩的，寫(xiě)日記可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，積累各種素材。

3. 口頭訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練。因?yàn)檎f(shuō)是寫(xiě)的前提，要想提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，完成習(xí)作練筆，就必須從加強(qiáng)學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練入手。學(xué)生有很多口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如在三月份植樹(shù)活動(dòng)中，讓學(xué)生談?wù)勔郧霸詷?shù)的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)在本次植樹(shù)活動(dòng)中學(xué)到了什么；在春游活動(dòng)時(shí)談?wù)剝?nèi)心的感受；在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上的致辭等等。口頭作文在整個(gè)小學(xué)階段是非常重要的，它使學(xué)生寫(xiě)作文的起始階段變得輕松自如，讓學(xué)生的作文水平提高的更快，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力更加突出。

四、多元評(píng)價(jià)是提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的保證

教師在作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)應(yīng)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)模式”，形成師生、生生的評(píng)價(jià)關(guān)系，并充分利用校內(nèi)外的資源，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生自主習(xí)作、評(píng)改的目的。

1. 自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見(jiàn)解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過(guò)程中授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。

2. 合作評(píng)價(jià)。學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改。孩子往往對(duì)自己的小伙伴的習(xí)作評(píng)改得非常認(rèn)真，評(píng)改的視角也非常獨(dú)特。教師嘗試要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄿贤ǎハ鄦l(fā)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3. 教師評(píng)價(jià)。在批改作文時(shí)，教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則，肯定學(xué)生作文中的好詞佳句、實(shí)例，同時(shí)委婉地指出習(xí)作中的不足。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體情況寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不能千篇一律地寫(xiě)套話、空話，使學(xué)生無(wú)法清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

4. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是教師應(yīng)該嘗試的評(píng)價(jià)方式。筆者在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(zhǎng)這一寶貴的資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步地關(guān)注并客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，為評(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，而且要有創(chuàng)意地表達(dá)。”作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要做到這一點(diǎn)確實(shí)有一定的難度。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活范圍小，見(jiàn)識(shí)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，他們寫(xiě)作時(shí)常覺(jué)得困難重重。作文教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵之一。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師唯有不斷地尋求、探索，才能開(kāi)辟出一片新天地，努力實(shí)現(xiàn)新的突破。

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