基礎(chǔ)教育課程改革下的中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與啟示

程彥偉　周曉君　蔣紅莉　潘珊珊

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，中學(xué)生物教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式，教師觀，學(xué)生觀等都應(yīng)當(dāng)為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而有所改變。為了了解中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀，本文從新課改理念的認(rèn)知、新課改在中學(xué)生物課堂的實施情況、教師教學(xué)技能與專業(yè)發(fā)展等方面對中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀進行論述，并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)生物教學(xué)；現(xiàn)狀；啟示

引言

基礎(chǔ)教育改革在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”思想的指導(dǎo)下，全面推進素質(zhì)教育，并提出了新的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)的教學(xué)也會隨著生命科學(xué)的發(fā)展讓更多人重視起來。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，“實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一”。同時中學(xué)生物偏重于介紹大干世界、萬物生靈，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等密切相關(guān)。除此之外，研究結(jié)果也可供高師院校有關(guān)學(xué)科教育研究者參考，以培育出更加適合中學(xué)教學(xué)的未來教師。

1.對新課改理念的認(rèn)知不足

新課改的核心理念是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每—位學(xué)生的發(fā)展”?；诖颂岢龅娜姘l(fā)展的教學(xué)觀、交往與互動的教學(xué)觀、開放與生成的教學(xué)觀。了解新課改理念是順利實施新課改的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論，但如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、討論、探究，很可能不會得到正確的結(jié)果或者學(xué)生對結(jié)果理解不夠，從而容易忘記并且不會應(yīng)用于實踐中，這就有悖于學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)活動中全面發(fā)展、交往與互動的教學(xué)觀被更多的注意到，并且大多數(shù)教師偏重于讓學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法，同時認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式的主動性與問題性，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程傳遞與執(zhí)行的教學(xué)觀、開放與生成的教學(xué)觀以及接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式卻受到冷落。這樣會導(dǎo)致教師只片面強調(diào)學(xué)生的主體地位，把主動權(quán)讓給學(xué)生，卻忽視了教師本身對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與促進作用。

2.新課程理念在生物教學(xué)中的實施力度不夠

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念提出之后，最為關(guān)鍵的一步就是將其在一線教學(xué)中實施，通過調(diào)查實際上課時采用的教學(xué)方法、教具的使用、課程內(nèi)容的來源以及對教學(xué)效果的評價可以在一定程度上反應(yīng)新課改的實施力度.

新課改理念在生物教學(xué)中的實施情況不容樂觀。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗室對學(xué)生開放既是對實驗課堂教學(xué)的補充和擴展，又是對現(xiàn)有實驗室資源的充分利用。此外，學(xué)生由于缺乏直觀的實踐過程，會使其對知識的理解程度不夠，使知識變得晦澀難懂，更不利于新知識的學(xué)習(xí)，從而形成一個惡性循環(huán)。此外，從確定課程目標(biāo)以及備課內(nèi)容來看，大部分教師以考試內(nèi)容作為主要依據(jù)，而學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求以及學(xué)科知識的發(fā)展則被忽略，這嚴(yán)重違背了新課改下的素質(zhì)教育的要求，沒有做到尊重學(xué)生的需求，缺乏知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、能動性，真正做到還課堂于學(xué)生.

3.中學(xué)生物教育教學(xué)現(xiàn)狀的原因及對策

3.1中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀的原因

3.1.1沒有理解新課程改革的理念

新課程通過改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。從教學(xué)觀來看，在教學(xué)過程中更為關(guān)注人而不只是學(xué)科，注重全面發(fā)展。從教師角色來看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。從學(xué)生觀來看，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。此外，還倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。一線教育工作者應(yīng)該在充分理解這些理念的基礎(chǔ)上著手教育教學(xué)工作，爭取將其貫穿在教育工作中。

3.1.2生物教學(xué)方面沒有強有力的監(jiān)管機制

新課改提出的實際意義在于將其運用到實踐中。傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，一線教育工作者早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價制度。傳統(tǒng)理念中的生物學(xué)知識的機械傳授與現(xiàn)代以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)相比，明顯能夠感覺到傳統(tǒng)方法所需的時間、精力更少，并且以教師、教材、課堂為中心的舊三中心更能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，給教師以精神上的飽足感。因此，新課改理念中的以學(xué)生、活動、經(jīng)驗為中心的新三中心讓教師們倍感壓力，并且會存在一定的抵觸情緒，在實施過程中便會“缺斤少兩”，不能達到所期望的教育效果。

3.1.3生物教師專業(yè)化的欠缺

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員，應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)能力。作為中學(xué)生物教師，首先應(yīng)具備過硬的生物專業(yè)知識，中學(xué)生物教師專業(yè)知識的深度稍顯下降，同時在學(xué)科知識的廣度上也難以滿足學(xué)生的要求。其次，作為教師所必需的教育相關(guān)理念：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、學(xué)生成績評價的知識等也有所欠缺。

新課程改革越來越受到人們的重視，雖然在中學(xué)生物中還沒有得到充分體現(xiàn)，但隨著人們對其了解的深入，新課改會逐漸深入人心。伴隨著監(jiān)管機制的設(shè)立和運行，中學(xué)生物的地位較比之前會有所上升，并且在課改理念下，中學(xué)生物會變得更加有魅力。高師院校加強了對師范生的相關(guān)教育，使得在校師范生成為更符合時代需求的新一代教師！