淺談新背景下互動教學模式在初中英語教學中的應用

廖奎華

【內容摘要】語言最大的特性是溝通，鼓勵人們學習英語的最終目的在于能夠靈活的運用等等。互動教學作為新背景下的教學手段，是以學生為出發(fā)點，引導學生之間、師生之間、學生與文本之間進行互動，參與到英語學習中去，進而實現(xiàn)學生綜合技能和素養(yǎng)的提升。可以說，適當?shù)倪\用互動教學模式對推動學生全面發(fā)展有著實踐性的價值和意義。

【關鍵詞】互動教學模式 初中英語 有效教學

英語作為國際語言，為各國人民的交流搭建了橋梁，進而也促使了英語成為一些非英語國家的教育目標。目前，然而，實際上，英語在我國的開展情況不太理想，以初中英語教學為例，教師在教學過程中過于注重英語語法知識的講解、解題能力的訓練等，從而使得學生對于英語的學習處于“死板”的狀態(tài)，不能夠凸顯英語的語言特性。新課改一直強調：初中英語教學應培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力，給學生創(chuàng)造更多的語言練習的機會等等。互動教學模式作為新課改下的產物，改變了傳統(tǒng)教學的弊端，強調教學過程中學生與其他多元體之間的互動，從根本調動學生參與的積極性和主動性，有助于提升課堂教學質量。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下互動教學模式在初中英語教學中的應用。

一、師生互動，激發(fā)學生參與學習的興趣

在教學過程中，教師和學生是課堂的兩個主要對象。傳統(tǒng)教學中，教師主導教學的一切，被動的讓學生接受知識，忽略了學生個體的發(fā)展，使得學生參與學習的積極性不高，更覺得老師是遙不可及，高人一等的，很大程度上和老師之間產生一個“代溝”，在學習過程中不能夠很好的放開自己的思維，不敢主動的去參與學習，久而久之，學習英語的興趣匱乏。教師應采取一定的手段調動學生參與的積極性，平等的與學生溝通和交流。筆者在教學中，構建一定寬松的情景進行師生互動，尊重學生、平等對待學生，以自我改變來激發(fā)學生參與學習的興趣和積極性。

如：在學習Where's my schoolbag ？教學內容時，筆者構建了一個“猜猜猜”的游戲，即：教師和學生共同參與。首先，將學生的學號寫成紙條放在一個大盒子里，讓學生將自己的書包藏起來；之后，筆者讓學生進行抽簽決定找哪位學生的書包。筆者先做示范：抽到小明的學號，小明則說Where's my schoolbag？筆者則去找小明的書包，然后用英語進行描述：It's under the desk…再次，讓學生進行模仿等等。在語言上和行為動作上都與學生融合在一起，讓學生感受到教師的平等，進而放開自我，真正的參與進來，感受英語的語言魅力，激發(fā)自我學習的潛在動力，從而為有效的課堂教學奠定基礎。

二、生生互動，強化學生的英語技能

學生是課堂教學的主體，在學習過程中需要有著一定的空間發(fā)展自我。對于初中生來說，英語的學習不僅僅是知識的一個掌握，更多的是對英語語言的一個靈活運用，也可以說是實踐。采取生生互動能夠有效的強化學生的這方面能力，同時還有助于提升學生的思考能力、分辨能力、合作能力等等。學生是多向的，在師生有效互動的基礎上，教師還應鼓勵學生生生互動，引導學生在互動中進行思維的訓練，即：教師給予學生一定的自主權和平臺，讓學生之間進行互動，開闊學生的思維途徑，產生思維的碰撞或者認知等，從而促使自我思維的鍛煉和提升。筆者在教學中，采取生生合作對話創(chuàng)編的形式來強化學生的英語技能。

如：在學習This is my sister教學內容時，筆者讓學生圍繞這個話題自由的編寫對話內容，并進行展示，諸如：Who is she？ She is my sister. What's her name？ Her name is…其他學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)這個和自己的有區(qū)別，自己的對話也可以加入這些內容等等，通過互動，每個學生都能夠感受自我與他人的思維差異，進而補充自我的思維，最終實現(xiàn)了自我的一個提升。可以說，通過生生活動，讓學生思維得到鍛煉，知識得到掌握的同時，學生還能夠感受英語語言的一個交流，有助于增強自我學習英語的自信心。

三、生本互動，深化學生對英語的認知

學生在課堂教學中本身是一個特殊體，他需要與多元化的元素進行溝通和交流。在學習英語過程中，學生不僅僅需要掌握英語知識，簡單的運用英語，更重要的是掌握英語的內在，深入的掌握英語語言的真諦，諸如：表達的不同，情感的展示等等，真正意義上的將英語當做語言來看待。生本互動則是實現(xiàn)這一切的最佳手段，即：引導學生深入的走入文本，與文本內容進行對話，了解文本創(chuàng)作的意義和價值，促使自我情感與語言的融合等，深化學生對英語的認知。筆者在教學中，鑒于英語教材內容的豐富性，筆者鼓勵學生結合文本內容創(chuàng)作短劇、小品、歌劇、話劇等，并進行表。

如：在學習Detective stories教學內容時，筆者讓學生將其改編成為自己喜歡的表演體進行表演，諸如：有的學生將其改編成為“電視劇情節(jié)”表演破案；有的則將其改編成為話劇進行演示、還原文本內容等等。無論是哪種形式表演都需要學生個體深入的去閱讀文本，并就自我的情感融合程度進行改編，側寫等，升華學生對英語的學習。

總的來說，新背景下初中英語課堂教學必須是創(chuàng)新的，教師在教學過程中應結合教學內容需要，基于學生的角度去構思教學互動，引導學生與其他原體的互動、交流等，促使學生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 金璇. 互動教學模式在初中英語教學中的應用研究[D]. 蘇州大學，2015.

[2] 任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究[D]. 華中師范大學外國語學院，2014.

（作者單位：江西省寧都縣第八中學）