初中英語“學困生”學習心理問題分析與化解

董幫先

摘要：在長期的教學實踐中，存在著學生其他學科成績優秀唯有英語成績不理想的現象。在此分析其存在的問題并著重從學習心理角度闡述了學生學的心理問題以及解決問題的對策。

關鍵詞：初中英語；學困生；心理問題

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經過仔細調查、耐心交流和分析歸納，發現“學困生”的學習障礙不外乎心理障礙和知識障礙兩種。心理障礙產生于“語言焦慮感”?！罢Z言焦慮感”是指學生在用英語進行聽說讀寫等活動時，感到自己的英語水平有限，無法準確、有效地表達意思，從而產生緊張、害怕的感覺。

一、常見的不良學習心理

心理障礙和知識障礙導致學生學習上存在以下不良學習心理：

（一）自暴自棄心理。由于知識障礙太多，一些“學困生”無法正常進行學習，對學習無可奈何。有時還會碰到同學或老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、斥責。這樣他們就會喪失學習的自信心和積極性，學習的興趣也蕩然無存。

（二）急于求成心理。有些“學困生”是“窮不倒志”，他們想在一夜之間摘掉“學困生”的帽子。一段時間里，他們又買書、又買報、又買錄音機和磁帶，只讀英語書，瘋狂地學習，對英語學習非常積極。一旦測試成績仍不理想，便垂頭喪氣，怨天尤人，幾天

都不看英語，甚至萌發逃避學習英語的念頭。

（三）矛盾心理。往往這些學生語文、數學、科學等科成績特別好，就是英語差。他們意識到：要想升學考試考好就得全面發展，必須學好英語，但他們缺乏恒心和毅力。一方面他們認為既然自己數學難題都能做出來，那么智力就沒有問題，能力也不錯；另一方面遇到屢做屢錯的具體問題時，又覺得自己沒有英語天賦。

二、化解英語“學困生”學習心理問題的對策

解決上述英語學習中的障礙，克服不良心理，提高英語學習效果，需要師生雙方共同努力。在平時的教學過程中，筆者認為應該主要從以下幾個方面人手：

（一）學習興趣性

興趣是學生積極認知事物和參與學習活動的一種心理傾向?？鬃釉凇墩撜Z》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。歌德也曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。可見興趣對于學習是何等的重要，尤其是對于那些對英語學習已喪失了興趣的“學困生”。為重新激發他們對英語的熱情，筆者首先結合他們不同的個人愛好，如籃球、足球、音樂、電腦、時裝等，尋找切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，一步一步地培養和激發他們的英語學習興趣。

（二）方法實效性

古人云： “授人以魚不如授以漁”，就是教人方法比直接給人結果更重要。良好的學習方法能使學習取得事半功倍的效果。對于這些“學困生”，筆者要求他們切實做好“課前預習”、“課堂學習”和“課后復習”三個相輔相成的環節。同時注意歸納、聚合、發散等思維方式及對比、聯想、想象等記憶方法的指導和訓練，引導他們多角度、多層面地認識問題，鼓勵求異和創新，尋找適合他們自己的學習方法，形成良好的學習習慣。同時，積極引導他們開展自主性學習，在課堂上圍繞教師確定的學習目標，自主地選擇學習方法，自我監控學習過程，自主評價學習結果，從而養成良好的學習品質，形成有效的學習策略。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動，就是要解決“學困生”“我要學”、“我能學”、“我會學”的問題?！拔乙獙W”，就是要建立學生自主學習意識，使每一個學生具有自主學習的基本品質，在學習中有濃厚的自主探索興趣； “我能學”，就是建立學生的自主學習信念，會獨立思考研究問題；“我會學”，要求學生能在學習上自我計劃，自我調整，自我強化，不斷提高學習效率。

（三）課堂娛樂性

學習知識和培養能力的主陣地在課堂。課堂教學效果的好壞對學生英語學習起關鍵性的作用。多年來，學生已習慣于“教師講、學生聽、做筆記、課后背”的學習定勢。如何讓學生“動”起來，是提高學生課堂學習效率的關鍵。筆者十分注重課堂氣氛的調節，經常在課堂教學過程中使用導學案，充分發揮學習小組的作用，多用口訣、故事、英文歌曲、繞口令等，讓學生們在輕松、愉快的氣氛中吸取知識的瓊漿，避免學生過度焦慮感的產生。

（四）人際關系和諧性

和諧的師生與生生關系是保證和促進學習的重要因素。師生關系：一般說來，學生都很重視老師對他們的態度，視此為集體乃至社會對他們的一種評價。自古就有“親其師而信其道”之說。要想讓學生學好英語，作為英語教師就得有較強的親和力。這就要求老師要公平公正地處理學生問題，關愛每位學生。因為愛能生情，情能生信任，信任就能獲得心理上的滿足，從而激發學生無窮的學習力量和信心。

對他們的點滴進步，對他們身上的閃光點，教師都要及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。生生關系：教育社會心理學的研究表明，在一個學習集體中，同學之間友好的或敵視的態度，對他們的學習效果有重大影響。因此作為任課教師，筆者相信建立了團結、互助、健康、和諧的同學關系，能更好的讓全體學生心情愉悅、情緒飽滿地投入到英語學習中去。

熱愛學困生，幫助這些英語學習后進生解決學習心理上的障礙，使其能夠在自己原有的基礎上有所發展，有了發展，才會有積極的體驗。實驗證明：學習上的多次成功，對于學困生，其積極意義和作用是十分明顯的。針對學困生上課注意力往往不夠集中，我們可將教材化難為易，化多為少，精講精練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于羞澀心理往往怕開口，我們要盡量問他們難易適度的問題，可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。另外，要盡力尋找他們身上的閃光點，多表揚鼓勵增強他們的上進心，從而激發他們的學習熱情。要堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學困生。

總之，教學必須以人為本，以學生為本，培育學生健康的心理素質也是當代教師的一個重要職責。我們若消除了學生英語學習中的心理障礙，優化英語教學的途徑和方法，就可以花較少的時間和精力去取得最佳的教學效果，提高教學質量，我們的學生就會對英語學習有信心，就會產生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而全面提高我們的初中英語教學質量。

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