“翻轉課堂”在高校思想政治理論課實踐教學中的運用

唐哲+陳界+哈剛

摘 要：高校思想政治理論課在當下信息時代面臨諸多挑戰。本文探討了高校思想政治理論課引入“翻轉課堂”實踐教學新模式，由課前自學、課外參觀、課堂討論三個環節構成，并配合多種實踐教學形式，取得了較好的效果。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉課堂

一直以來，思想政治理論課是引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學受到種種挑戰，要提高教學的實效性，就必須積極創新教學手段，而加強實踐教學無疑是提高思政課教育教學質量的重要途徑。

一、開展思政課實踐教學的必要性

近年來，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要歸納如下：其一，思政課實踐教學體系建構上，尚需進一步建立完整與有效的機制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學”模式，往往是若干專業的學生的合班，這在一定程度上也會影響到實踐教學的效果；其三，單調的實踐教學形式對學生的吸引力不高，很難激發每一位學生的參與積極性。針對這些問題，筆者認為除了機制建設和提高教師素養之外，更需要在馬克思主義指導下積極借鑒中外有效的教學模式，探索實踐教學新模式。

二、翻轉課堂相比傳統教學的特點優勢

翻轉課堂，又被稱為“翻轉課堂式教學模式”，在教學論視角下，“翻轉課堂”的本質是“先學后教”。其創始者把傳統教學的“教”與“大班教學”的順序顛倒過來，變成了由學生先‘學，然后教師有針對性地“教”。翻轉課堂之所以能在短短幾年的時間里成為國際教育關注的熱點，是因為不論在形式上還是內容上，以及學生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統教學相比都具有顯著的優點。第一，更重視學生的自主學習，相比傳統教學的灌輸式的被動學習，翻轉課堂更重視學生的自主學習。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統的以教師為中心的教，翻轉課堂上的教師更清楚學生的疑惑。第三，更注重知識的內化和互動交流。翻轉課堂與慕課結合，為學生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認為，在高校教學中恰當地引入翻轉課堂模式，可以進一步激發大學生發揮主觀能動性提高自身的學習能力、創新能力。尤其是在思想政治理論課實踐教學中，采用翻轉課堂的教學模式可以起到事半功倍的效果。

三、引入“翻轉課堂”探索高校思政課實踐教學新模式

在思想政治理論課實踐教學的創新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉課堂”教學模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實踐教學過程主要由課前自學、課外參觀、課堂討論三個環節構成，并配合多種實踐教學形式。

1.結合各課程特點進行課前自學

針對課程的重點內容和社會熱點問題，進行課前分組自學或者個人單獨自學。譬如，我校馬克思主義哲學原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個組員都要參與到課前收集材料、自學相關內容等活動中，最后將學習成果展示出來，在這一過程中每位同學都參與進來，集思廣益，增強了大學生的團隊意識。

2.在課前自學基礎上進行課外參觀

實踐教學環節通過課前的預先自學后再進行課外參觀，這樣非常有利于將書本學到的內容形象化、生動化，在實踐教學過程中，各課程根據教學需要以學生課前自學為前提，分別選取九一八歷史紀念館、審判日本戰犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業博物館等相關實踐教學教育基地。筆者發現，通過參觀環節，激發了大學生的愛國熱情，一些大學生的思想實際有了顯著的變化，在這一過程中許多學生開始真正成長起來。

3.適時實施課堂討論

在參觀活動之后，我們會適時以座談或討論的方式來讓大家發表看法，總結心得。課堂討論環節一方面有賴于課前自學和參觀實踐環節，另一方面又是對課前自學和參觀實踐環節的總結與升華，作為教師要恰當地處理問題并進行正確的引導，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學識素養。

綜上所述，將“翻轉課堂”引入實踐教學環節，實踐教學與理論教學相得益彰，教學過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學生的思想覺悟，發揮思政課的正面引導作用。

參考文獻：

[1]陳風燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（6）：127-129.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2014（7）.

基金項目：2013年遼寧中醫藥大學教學改革研究項目“增強‘思想道德與法律修養課教學實效性研究”；2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“高校思想政治理論課實踐教學環節創新研究”（項目編號：UPRP20140736）。

作者簡介：唐哲（1977— ），女，漢族，遼寧沈陽人，馬克思主義哲學碩士，現為思政課理論教師，研究方向：馬克思主義哲學。