淺談材料投放在幼兒園區域游戲中深度學習的重要性

繆紅梅

摘要：學習是有不同層次的，1956年布魯姆的六個層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。2001年布魯姆認知的六個層次：識記、領會、應用、分析、評價、創造。看來人們把創造作為了學習的最高層，馮曉霞老師強調幼兒的深度學習并提出問題：幼兒在區域游戲中能進行深度學習嗎？

關鍵詞：深度學習 ；區域游戲；探究；材料投放

G613.6

北京師范大學教育學教授，博士生導師馮曉霞帶來了以“區域游戲中的深度學習”為題的講座。馮曉霞教授首先提出問題：“什么是深度學習，區域游戲中幼兒能夠進行深度學習嗎？”，隨后引述了布魯姆（1956）認知學習目標的六個層次“識記、領會、應用、分析、評價、綜合”論述了學習的不同層次。接著她指出了深度學習與淺層學習的區別。她認為，深度學習是“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。（安富海，2014）”，并強調深度學習不等于超越兒童理解能力的高難度內容的學習。馮曉霞教授用“五月的風”——一個發生在某幼兒園的兒童建構活動實例，來說明了幼兒在區域游戲中也可以進行深度學習。她指出深度學習是一種有意義的，具有長遠效果的學習。

一、創設包含問題的游戲情境。

馮曉霞教授通過具體的幼兒活動案例說明了低結構、高開放的材料和不穩定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運用經驗、思考和創造的空間，引發深度學習。……