熟手型與專家型小學數學教師課堂實施能力的比較研究

劉芳+金愛冬

摘要：教師的課堂實施能力是教師在教學中最重要的能力體現。無論教師的教學設計多完美，一旦教師缺少課堂實施能力，教學設計也會黯然失色。筆者以延吉市某小學為例，從教師的溝通能力、課堂評價能力和課堂組織管理能力比較六年組熟手型與專家型數學教師的課堂實施能力，找到兩位教師課堂實施能力的共性和差異，進而提出提高教師的課堂實施能力的建議，促進教師的專業成長。

關鍵字：小學數學教師；課堂實施能力；比較

G623.5

一、前言

我國課程改革已經進行了10多年，2011年又頒布了新的小學數學課程標準，對小學數學教師提出了全新要求。作為熟手型小學數學教師，他們有著豐富的教學經驗并形成了自己的教學風格，而這一階段的教師又容易出現職業高原期，教學水平停滯不前，教師很難繼續發展。熟手型教師如何打破高原期的瓶頸？筆者以教師課程實施能力為視角，從教師的溝通能力、課堂評價能力和課堂組織管理能力比較六年組熟手型與專家型數學教師的課堂實施能力，找到兩位教師課堂實施能力的共性和差異，進而促進熟手型教師課堂實施能力提高。

二、研究方法

筆者主要采用了比較法、課堂觀察法以及訪談法等，通過錄音、文本分析、對課堂觀察量表進行編碼，頻數分析以及整理對兩位數學教師和學生的訪談提綱，收集大量的一手資料，分別從兩位教師的溝通能力、課堂評價能力和課堂組織管理能力來比較兩位數學教師相同的20節課，進而發現兩位教師課堂實施能力的共性與差異。

三、課堂實施能力的比較結果

教師的課堂實施能力是教師為完成教學任務，在教學中以促進學生身心發展為原則，對教學方法的選擇，在組織教學中展現的能力。筆者統計了兩位教師相同的20節數學課，對教師的教學語言、課堂提問、教師傾聽、課堂評價能力、教學與信息技術結合的使用頻數進行統計，進而發現兩位教師課堂實施能力的共性和差異。以下是筆者的聽課內容和有關頻數統計的復合式折線圖。

通過比較，發現兩位數學教師有良好的應變能力，可以及時、高效地處理課堂中的突發事件。兩位教師以對學生的加分為主要評價方式，也深得學生們的喜歡。此外，兩位教師十分重視對學生基礎知識的提問。

兩位數學教師在課堂實施能力方面也存在著差異，表現為：

（一）在語言表達能力方面。通過圖2可以看出，M2教師的語言表達多為提問性語言和陳述性語言的表達，啟發性語言使用次數最少。與M1教師相比，語言表達頻數波動最大的是啟發性語言和命令性語言的使用。

（二）在課堂傾聽方面。通過圖3可以看出，兩位教師傾聽的各維度都存在著明顯差異。M2教師傾向于使用簡單評價性傾聽，而M1教師傾向于使用簡述評價性傾聽。從圖中也可以看出，M2教師度學生的忽視性傾聽高達30次，而M1教師在20節課中只有5次。

（三）在課堂提問方面。通過圖4可以看出，頻數波動最為明顯的是兩位教師對重復性提問的使用，M1教師有73次使用重復性提問，但M2教師有33次，在管理性提問中，M1教師使用了4次，而M2教師使用了0次。在相同的20節課中，兩位教師采用理解性提問的頻數只有一次之差。

（四）在課堂評價方面。雖然在20節課中，兩位教師對學生的評價都是155次，但在評價的各維度方面存在著明顯差異、M2教師以師生評價為主，以對學生進行有關知識技能方面的評價為主，有關數學思考的評價11次，情感態度的評價6次，而M1教師對學生的情感態度評價19次。M2教師的豐富性評價語言次數為0次。

四、原因分析

（一）教師的信念影響著教師對教學的態度。教師的語言表達、站姿、行為或是一個微笑、眼神都會對學生產生影響，而這些不僅體現了教師的教學態度是否認真，也是教師信念的體現。教師沒有積極向上的教學信念，對工作失去熱情，每天周而復始的做相同的事情，缺少創新，直接影響著教學質量。

（二）受教師的教學效能感影響。一名教師對工作的熱愛體現出教師的教學效能感，它會影響著教學效果以及影響到學生的學習熱情，提高教師教學效能感，對教師專業發展水平有著重要的影響。

（三）教師教學反思意識薄弱，也是影響教師課堂實施能力差異的主要原因之一。與M1教師相比，M2教師缺少教學反思，對于教學反思日記等也沒有足夠的重視。甚至會把教學經驗和教學反思等同起來，教師想要提高課堂實施能力，離不開教師的教學反思，教師應重視教學反思，并增加其反思的途徑。

（四）教師缺少相關的數學學科知識。無論教師在職業生涯的某一階段，都應不斷的豐富自身的數學學科知識，不能安于現狀，不能認為教學經驗豐富就不需要提高自身的知識。M2教師就是認為自己有著豐富的教學經驗，不需備課等，但在實際課堂中，仍會出現教學錯誤。而這些教學錯誤與教師的數學學科知識有著密切的聯系。

（五）教師產生職業倦怠。教師的職業倦怠直接影響著教師的專業發展、教學質量、學生學習興趣，以及師生關系。教師產生職業倦怠，一定影響著教師的教學行為，正因為教師產生了職業倦怠，所以兩位教師課堂實施能力存在著差異。

五、建議

（一）教師盡量將課堂交給學生，多讓學生發表意見。M2教師的課堂主要是教師的講為主，而缺少學生的聲音。但新課程標準倡導以學生為主體的課堂，培養學生獨立思考問題、提出問題、發現問題以及能夠解決問題的能力。因此教師應該盡量將課堂交給學生，傾聽表揚學生。

（二）教師應不斷豐富自身的專業知識。教師知識是教師專業能力的體現，無論何時，教師都應該通過各種途徑不斷的增加、豐富自身的專業知識，如每天看一些專業書籍，上網收集資料，練習各種類型的題等。

（三）教師正視職業倦怠。教師應明確職業倦怠是教師職業生涯的正常表現，但教師應正視職業倦怠，不能逃避或任由職業倦怠的蔓延，而不去想辦法克制職業倦怠。

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