陽光評價理念在初中教育質量綜合評價改革中的作用

陳軒

摘要：針對陽光評價理念在初中教育質量綜合評價改革中的作用進行分析，提出了陽光評價理念的推送作用，其內容有：初中教育的改革目標，綜合評價改革的行政推動，陽光評價的實踐優勢。

關鍵詞：陽光評價理念；初中教育；評價改革

基金項目：1.廣州市增城區教育科學“十二五”規劃（2015年度）《陽光評價背景下農村初中“參與型課堂”教學策略研究》（編號：ZC201556）的研究成果

2.廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度《陽光評價背景下農村初中“參與型課堂”教學策略研究》（編號：1201562800）的研究成果

G632.0

一、 陽光評價理念的推送作用

1. 初中教育的改革目標

第一階段的目標：2013.09——2014.05，構建中小學教育質量評價體系框架，做改革試驗準備；第二階段的目標：2014.05——-2016.08，對陽光評價中小學教育質量改革進行推進；第三階段：2016.09——2017.12對中小學陽光評價改革進行推廣。

2. 綜合評價改革的行政推動

廣州市教育局制定了試驗區工作方案，并且召開陽光評價改革啟動大會，大會中明確了陽光評價改革前期準備工作。針對這一內容，相關新聞媒體對于中小學教育質量綜合評價內容作出了詳細報道[1]。

3.陽光評價的實踐優勢

學校教學過程中“分數不是唯一，成長才是更重要的因素”，在相應辦學理念的指導下，進行教育教學，不要放棄任何一個學生，重視學生的內心感受，尊重學生，對學生進行多元評價。無論是在課堂上，還是在課下，學校要為學生創造一定的條件，為學生創造機會，促使每個學生均能夠充分展示自我。學校可以根據不同學生成長，制定相應的成長方案，促使每個學生能夠充分體會到成功的喜悅，享受成長的過程。教師和學生之間要學會平等相待，寬容學生的錯誤，針對學生的錯誤進行鼓勵。

陽光評價具有重要的杠桿作用，在對其進行實施過程中，可以幫助教師對教學方式等作出改善，促使教育效能得到提升，能夠在一定程度上提升教師的專業發展。通過對其的評價，對學生具體學習情況作出反應，在此情況下，教師進行教學中需要改進的內容進行診斷，對教學策略進行科學調整。與此同時，陽光評價既對學生學習過程中努力程度進行重點關注，同時還能實施“高質低負”教學模式，提升課堂教學效率。

二、陽光評價理念在初中教育質量綜合評價改革中的保障作用

1.經濟保障——深化機制

教育部門和財政部門相互協調，對陽光評價改革所需經費進行測算，將這一經費歸納到教育經費的三年預算當中。例如，廣州市級財政預算，在綜合評價改革專項費用上，預算為271萬元，這些經費主要是開展對學僧閱讀素養等方面的評價。在財政預算過程中，針對實驗重點，對陽光評價云平臺的建設作為重點內容，從而促使中小學教育質量綜合評價成為教育教學的常態，通過重點內容的重點投入，為這一目標奠定基礎。

2.能力保障——謀求共識

加強相關人員的培訓力度，如校長和教師等。加大培訓投入，建立高素質人員隊伍。凡是參與到陽光培訓改革的人員，均接受培訓。同時，各區域教師和校長等，接受相應的校本培訓。通過培訓，促使工作目的得以確定，并在一定程度上轉變了教育教學觀念，通告行動對觀念進行落實。通過培訓，對教育質量觀以及評價方面的觀念做出適當轉變，達成共識，促使教育評價的專業能力得以提升。

三、陽光評價理念在初中教育質量綜合評價改革中的具體應用

1. 引入區域特色指標

改革過程中，將學生發展核心素養中最新成果融入其中，同時將這一素養中和社交、文化等有關的內容進行引入，建立了評價指標體系。此外，對“學校文化認同”相關內容引入其中，從而反應出學校區域教育均衡優質發展成果，充分體現了地方特色。下表為和學生學業有關的陽光評價指標：

2. 延續核心價值理念

對陽光評價指標體系進行研制過程中，應當至始至終本著立德樹人的核心價值取向，對教育部所研究的學生核心素養中最新成果進行參考，將這一核心素養當中社會交往、文化素養以及自主發展等相關內容堅持延續。建立相應陽光評價指標體系。針對這些指標體系，應當具備20個關鍵性指標，對相關內容進行評價的過程中，增設了學校文化認同這一內容。延續核心價值理念，幫助學生樹立正確價值觀，培養學生形成健康人格。

3.開發網絡學業評價

將網絡學業評價系統作為基礎，對“項目反應理論”等現代心理學作為教學技術手段，其具備一定的“認知診斷”高性能。這種方式具有一定的前瞻性以及優先性，對學業質量檢測中存在的考核問題進行有效將誒絕。不需要對學生進行統考，同時也不用對于其進行一命制測試，這里的數據可以發揮診斷功能。針對學生個人學習情況作出相對細致的分析。

4. 實現陽光評價課堂

將陽光課堂作為目標，每個學科教學評價過程中，結合實際情況，本著以人為本原則，進行科學探究。通過陽光評價，構建了豐富的學科活動。基于綜合貧家理念，促使學生得到全面發展。

例如在學習初中化學過程中，教師開展“我與化學”活動，堅持多年傳統特色。再如，開展美術教學過程中，可以開展微電影活動；思想品德課程，組織學生探究國情，學習法律。學生通過積極參與，從中獲得感悟，對學生產生重要影響。

實施陽光評價過程中，將學生分成不同全體，針對不同學生制定措施，將學生作為主體，采用分層評價。通過評價，提升學生學習信心和學習積極性。此外，通過陽光評價的實施，促使教育領域綜合改革得以深化，促使學校教育教學符合世界評價改革趨勢。此外，借助網絡和相應評價軟件，簡化程序，提升評價效率。

參考文獻：

[1]孫志明. 新高考背景下初中學校獨立價值取向與堅守策略[J]. 教育科學論壇，2015，01：74-78.