消除小學語文寫作中學生的的畏難情緒

金葉

摘要：在小學語文教學過程中，存在著大量學生害怕寫作的現象，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，我個人在語文寫作教學中，有幾點體會。本文將從“興趣的激發”、“備課針對性”“能力的肯定”等幾個方面談一談具體的做法，力爭消除學生在寫作時的畏難情緒。

關鍵詞：小學語文；寫作興趣；仔細觀察；創新思維；譴詞造句

引言：在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，學生往往提不起興致。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難也就是說作文教學是‘老大難中的‘老大難”。作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。那么如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下幾個方面談談我在小學作文教學中的幾點做法。

一、激發興趣，樹立信心

都說“興趣是最好的老師”，興趣也是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。

（1）小組開展交流活動。

我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；或者要求組內每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行，。

（2）鼓勵學生積極投稿。

開學不到一個月，班級已有三位同學在校刊上發表了自己的作文。當這三位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他們能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。

二、備課要有創意

盡管學生是寫作的主體，但是教師的引導也至關重要。所以備課這一塊也要投入心思，要有創意，也就是說作文備課要和以往有所不同。作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。”但是，在傳統的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師一番精心的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生既沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求，跟榨汁一樣榨出文字，湊合成文，學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。

因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。例如，蘇教版語文第四冊第二單元寫話練習《我最愛吃的水果》，其習作要求是：①先說一說自己愛吃什么樣的水果。②仔細觀察一下它的形狀、顏色，然后常常它的味道。③最后用幾句通順、連貫的話，將自己所看到的、所感受到的寫下來。

根據作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創意性、創新性作為備課的主思路激發學生的思維，那么，首先應該把（1）選材立意和（2）材料組織作為著手點，在教學過程中我設計了三個問題：①同學們，你們都愛吃哪些水果呢？②這些水果長什么樣子，味道怎么樣你能給大家說一說嗎③如果你它能把它的美味感受分享給大家，讓全班的小朋友都想吃，那你就成功了！

從這些教學設計中可以看出，第一個設計的目的在于發散學生的思維，他們既能說出人人都能吃到的常見的水果，也能說出一些罕見的，這樣寫作的素材不就拓展了嘛！第二個設計的目的也在于引導學生進行語言組織，能將自己的所看和所感說一說，就是一個鍛煉學生表達能力和語言組織能力的過程，這也是整個寫作最重要的過程，這其中還要指導學生按照一定的順序，有條理地來表述，提升學生的邏輯思維能力；第三個設計是在第二個設計的基礎上進行的提升，目的是讓學生能夠將一篇作文順利地寫下來，提升他們遣詞造句的欲望和能力。

三、發揮寫作能力，需要外部的肯定

其實孩子們并不缺乏生活的感受，只是在寫這一步他們缺乏動力，無論是家長還是老師，都要多鼓勵學生嘗試記錄生活的感受，一點一滴累積起生活的經驗，學生自然而然、潛移默化地會獲得寫作的能力。

也許家長會有疑問“我家的孩子有寫作能力，可就是害羞，不敢寫，不肯寫，這可怎么辦？”在這里，我要指出一點，我們是要對孩子的寫作能力做出評價，從正面不斷進行肯定，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”，老師師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才能讓孩子樹立信心，敢于表達，大膽表達，從而不會再畏懼寫作！

結語：小學作文寫作這個難題的解決不是一蹴而就的，但是要在今后的寫作教學中努力激發學生的寫作興趣；其次，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。還有，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。

參考文獻：

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