對分課堂在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的運(yùn)用探討

馬勇　沈凱凱

摘要：對分課堂是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來，讓學(xué)生在兩個過程之間進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂的基本內(nèi)涵與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)律是不謀而合的，可以提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂 經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂 教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)方式會造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。長期以來，大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會科學(xué)皇冠上的明珠。社會越發(fā)展，越需要更多的人學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，越需要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平，對分課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革的一種很好探索。

一、對分課堂的概念與涵義

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授原創(chuàng)的一個種新的課堂教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂集合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，這點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂類似；二是強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)，這點(diǎn)與討論式課堂類似。

對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在中間有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。對分課堂把教學(xué)刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為P-A-D課堂。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律及實(shí)施對分課堂的可行性分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容比較抽象，需要活潑生動的課堂氛圍來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

任何稱得上是科學(xué)的學(xué)科，都有自己一套獨(dú)特的研究方法及理論體系，經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。過去認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性在社會科學(xué)中是領(lǐng)先的，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)研究已經(jīng)走入了規(guī)范化、分析化、實(shí)驗(yàn)化等基本的科學(xué)研究方法論平臺上。隨著數(shù)學(xué)和計算機(jī)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)學(xué)課本上的概念公式等非常多，記憶和理解起來也就相應(yīng)得非常困難。所以，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與其中就變得十分重要。對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)和參與小組討論，這就能讓學(xué)生融入課堂之中，學(xué)會思考其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，從而通過自己認(rèn)真思考老師提出的問題并在上課時聽同學(xué)們的發(fā)言，了解同學(xué)們對這些問題的看法，在綜合了同學(xué)們的觀點(diǎn)和學(xué)生自己課下的查閱資料之后，可以更好地正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)興趣。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會生活實(shí)際息息相關(guān)，需要大量的實(shí)際案例來支撐教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。例如，人們往往面臨權(quán)衡取舍，這表明經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源稀缺條件下的選擇問題。某種東西的成本是為了得至Ⅱ它所放棄的東西，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的一個概念——機(jī)會成本。學(xué)生高中畢業(yè)后選擇考取大學(xué)積極深造，而不是出外打工，本身就是對未來生活的一個選擇問題。所以，在講述這部分的過程中，可以一方面結(jié)合大量的經(jīng)典案例，一方面讓學(xué)生自己講述和討論自己身邊的故事，從而加深對基本概念的理解。再比如，另一個基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：貿(mào)易能使每個人狀況更好。人與人的關(guān)系本質(zhì)上是交易關(guān)系，這種關(guān)系之所以產(chǎn)生是因?yàn)橘Q(mào)易是雙贏的，無論對個人還是國家都如此。在講述這部分的過程中就可以留給學(xué)生一些課外作業(yè)，去課堂外搜集一些看到的、聽到的案例，從而再結(jié)合老師的課堂講授加深對基本原理的理解。對分課堂有一個重要的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)授課節(jié)奏給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的足夠時間，這點(diǎn)也是十分契合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的對象對學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的期望，教學(xué)要兼顧理論性和實(shí)踐性

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主要是年齡95后的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是積極主動，對大學(xué)生活有更多的期待和想象。同時，現(xiàn)在的大學(xué)生知識點(diǎn)相對比較豐富。針對這種情況和95后大學(xué)生特點(diǎn)，適宜開展參與式、啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中展示團(tuán)隊精神及辯論精神。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)可以具體分為兩類：一是期望在大學(xué)畢業(yè)后能夠在金融、證券及其它各類企事業(yè)單位和政府部門從事綜合性經(jīng)濟(jì)分析與管理、政策研究、規(guī)劃等工作。二是希望大學(xué)畢業(yè)后考研、出國等繼續(xù)深造，致力于今后讀碩、讀博等在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展。不同類型的學(xué)生對課堂有不同的期望，一方面他們希望可能給他們未來的工作帶來指導(dǎo)，另一方面希望打好基礎(chǔ)課，為今后考研提供幫助。因此，從教學(xué)的角度就要兼顧理論性和實(shí)踐性，而對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。這點(diǎn)與授課對象的實(shí)際需求又是不謀而合的。

三、大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用對分教學(xué)法的注意事項

1.設(shè)計一份完整的教學(xué)大綱和方案

精心準(zhǔn)備、精細(xì)操作、規(guī)范流程是確保“對分”模式專業(yè)教育效果的關(guān)鍵。對分課堂倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，力圖通過自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。錢夢龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”為了真正做到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。但是要做到這三點(diǎn)并不容易，所以就必須設(shè)計一份完整的教學(xué)大綱和方案，系統(tǒng)化地規(guī)劃教學(xué)過程，對掌握的資源和程序做出利于學(xué)習(xí)的安排。由于教學(xué)設(shè)計要針對班級學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設(shè)計多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分，教學(xué)活動既需要預(yù)先設(shè)計，又需要適時設(shè)計，才會充滿生動氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機(jī)的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。

2.提高教師課堂授課質(zhì)量

教學(xué)的成敗或許關(guān)鍵在于教學(xué)者。其實(shí)，某種程度上，我們不得不承ik--個事實(shí)，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學(xué)。其實(shí)真正在教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)施者——教師才是起關(guān)鍵作用的因素。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計的步驟一步一步來，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時的調(diào)整。另外，在上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的好壞跟實(shí)施者對教學(xué)內(nèi)容的熟知程度關(guān)系似乎很大。在教學(xué)過程中，可以綜合運(yùn)用加涅九步教學(xué)法。加涅把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段：引起注意-告知學(xué)習(xí)目標(biāo)-刺激回憶-呈現(xiàn)刺激材料-根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-誘導(dǎo)反應(yīng)-提供反饋-評定學(xué)生成績-促進(jìn)知識保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個步驟。把加涅九步教學(xué)法與對分課堂結(jié)合起來，可以起到事半功倍的作用。

3.有效組織進(jìn)行課堂討論

課堂組織討論是對分課堂的一個重要環(huán)節(jié)。它的創(chuàng)新點(diǎn)也是最重要的特點(diǎn)是“隔堂討論”。隔堂就是間隔一次講授周期，就是對于一個主題內(nèi)容，教師講授一次，學(xué)生討論一次，但不是教師講授了之后，緊接著學(xué)生討論，而是本周的課堂講授之后，下周的課堂學(xué)生再討論，這樣對同一內(nèi)容的講授和討論在時間上是分開的，先講后討論，中間的課下活動，學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的理解吸收。課堂組織討論的關(guān)鍵是分組和討論步驟：①采用隨機(jī)抽簽的方式分組，每組4-6個同學(xué)，記為A、B、C……組，每組座位固定（方便老師考勤）。中間根據(jù)情況重新分組（大致每四次課分組一次），為加大交流范圍，部分主題還可以采取大組討論的方式，即每個小組的1號同學(xué)組成第一組，2號同學(xué)組成第二組，以此類推，共產(chǎn)生4個大組進(jìn)行討論。②討論的程序大致分成四個部分：個人陳述（5分鐘）：每個同學(xué)通過口頭表達(dá)展示自己的作業(yè)；組內(nèi)討論（20分鐘）：每組針對組員同學(xué)的作業(yè)展示、問題進(jìn)行討論；全班交流（15分鐘）：抽查部分小組同學(xué)展示本組討論結(jié)果（可自我總結(jié)，可回答老師和其他組同學(xué)的提問）；教師總結(jié)（5分鐘）：教師針對討論的主題做內(nèi)容和同學(xué)表現(xiàn)兩方面的總結(jié)。

四、總結(jié)

對分課堂是一種新的教學(xué)方法，這種方法試圖把講授式課堂與討論式課堂結(jié)合起來，融合兩者的優(yōu)點(diǎn)，而規(guī)避其缺點(diǎn)。我們嘗試在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用T--學(xué)期對分課堂并做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：70%的同學(xué)認(rèn)為老師的教學(xué)手段非常靈活或比較靈活，認(rèn)為教學(xué)效果很好或比較好的人為75%左右，92%的同學(xué)認(rèn)為老師的備課很認(rèn)真或比較認(rèn)真。同時，87%的同學(xué)表示采用對分課堂增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性，說明絕大多數(shù)的同學(xué)還是對對分課堂的接受還是比較高的。理論分析和初步實(shí)踐兩方面都表明，對分課堂相對傳統(tǒng)講授式課堂有三個方面的優(yōu)點(diǎn)：一是有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，二是降低了教師機(jī)械性的教學(xué)負(fù)擔(dān)，三是有助于有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。