對分課堂在大學經濟學課堂中的運用探討

馬勇　沈凱凱

摘要：對分課堂是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在兩個過程之間進行個性化的內化吸收。對分課堂的基本內涵與經濟學教學規律是不謀而合的，可以提升大學生學習的積極性和主動性，從而提高大學經濟學課堂的教學效果。

關鍵詞：對分課堂 經濟學課堂 教學方法

轉變學生的學習方式已成為教學領域的重要研究課題。國內外學者的大量研究結果表明，在相同的教學環境下，學生在學習過程中不同的學習方式會造成不同的學習結果。長期以來，大學傳統教學中學生的學習方式建立在人的被動性和依賴性基礎之上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。經濟學是社會科學皇冠上的明珠。社會越發展，越需要更多的人學習并掌握經濟學，越需要提高經濟學的教學水平，對分課堂是對傳統教學模式進行變革的一種很好探索。

一、對分課堂的概念與涵義

“對分課堂”是復旦大學張學新教授原創的一個種新的課堂教學模式，結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂集合了傳統課堂與討論式課堂的優點，一是強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，這點與傳統課堂類似；二是強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習，這點與討論式課堂類似。

對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為P-A-D課堂。

二、經濟學課堂的教學規律及實施對分課堂的可行性分析

1.經濟學內容比較抽象，需要活潑生動的課堂氛圍來調動學習積極性

任何稱得上是科學的學科，都有自己一套獨特的研究方法及理論體系，經濟學也不例外。過去認為，經濟學的科學性在社會科學中是領先的，是因為經濟學研究已經走入了規范化、分析化、實驗化等基本的科學研究方法論平臺上。隨著數學和計算機方法在經濟學科中的運用，經濟學課本上的概念公式等非常多，記憶和理解起來也就相應得非常困難。所以，如何調動學生的學習積極性，讓學生參與其中就變得十分重要。對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習和參與小組討論，這就能讓學生融入課堂之中，學會思考其中的經濟學問題，從而通過自己認真思考老師提出的問題并在上課時聽同學們的發言，了解同學們對這些問題的看法，在綜合了同學們的觀點和學生自己課下的查閱資料之后，可以更好地正確理解學習內容以及提高學習興趣。

2.經濟學與社會生活實際息息相關，需要大量的實際案例來支撐教學內容

經濟學有十大基本的經濟學原理。例如，人們往往面臨權衡取舍，這表明經濟學是研究資源稀缺條件下的選擇問題。某種東西的成本是為了得至Ⅱ它所放棄的東西，這是經濟學中最重要的一個概念——機會成本。學生高中畢業后選擇考取大學積極深造，而不是出外打工，本身就是對未來生活的一個選擇問題。所以，在講述這部分的過程中，可以一方面結合大量的經典案例，一方面讓學生自己講述和討論自己身邊的故事，從而加深對基本概念的理解。再比如，另一個基本的經濟學原理：貿易能使每個人狀況更好。人與人的關系本質上是交易關系，這種關系之所以產生是因為貿易是雙贏的，無論對個人還是國家都如此。在講述這部分的過程中就可以留給學生一些課外作業，去課堂外搜集一些看到的、聽到的案例，從而再結合老師的課堂講授加深對基本原理的理解。對分課堂有一個重要的環節，就是根據授課節奏給予學生自主安排學習的足夠時間，這點也是十分契合經濟學學習的。

3.經濟學教學的對象對學習目標有不同的期望，教學要兼顧理論性和實踐性

大學經濟學的授課對象主要是年齡95后的學生，他們的特點是積極主動，對大學生活有更多的期待和想象。同時，現在的大學生知識點相對比較豐富。針對這種情況和95后大學生特點，適宜開展參與式、啟發式教學，在學習過程中展示團隊精神及辯論精神。學生學習經濟學的目標可以具體分為兩類：一是期望在大學畢業后能夠在金融、證券及其它各類企事業單位和政府部門從事綜合性經濟分析與管理、政策研究、規劃等工作。二是希望大學畢業后考研、出國等繼續深造，致力于今后讀碩、讀博等在學術領域有所發展。不同類型的學生對課堂有不同的期望，一方面他們希望可能給他們未來的工作帶來指導，另一方面希望打好基礎課，為今后考研提供幫助。因此，從教學的角度就要兼顧理論性和實踐性，而對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。這點與授課對象的實際需求又是不謀而合的。

三、大學經濟學課堂中運用對分教學法的注意事項

1.設計一份完整的教學大綱和方案

精心準備、精細操作、規范流程是確保“對分”模式專業教育效果的關鍵。對分課堂倡導發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和工作奠定基礎。錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。”為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。但是要做到這三點并不容易，所以就必須設計一份完整的教學大綱和方案，系統化地規劃教學過程，對掌握的資源和程序做出利于學習的安排。由于教學設計要針對班級學生的實際情況加以制定，而各班之間、學生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設計多多少少都應有創新的成分，教學活動既需要預先設計，又需要適時設計，才會充滿生動氣息，這樣的教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活的課堂。

2.提高教師課堂授課質量

教學的成敗或許關鍵在于教學者。其實，某種程度上，我們不得不承ik--個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學。其實真正在教學實施過程中，實施者——教師才是起關鍵作用的因素。如果嚴格按照方案設計的步驟一步一步來，顯然是不現實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據具體課堂情景，作出適時的調整。另外，在上課過程中，我們發現教學實施的好壞跟實施者對教學內容的熟知程度關系似乎很大。在教學過程中，可以綜合運用加涅九步教學法。加涅把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段：引起注意-告知學習目標-刺激回憶-呈現刺激材料-根據學習者特征提供學習指導-誘導反應-提供反饋-評定學生成績-促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。把加涅九步教學法與對分課堂結合起來，可以起到事半功倍的作用。

3.有效組織進行課堂討論

課堂組織討論是對分課堂的一個重要環節。它的創新點也是最重要的特點是“隔堂討論”。隔堂就是間隔一次講授周期，就是對于一個主題內容，教師講授一次，學生討論一次，但不是教師講授了之后，緊接著學生討論，而是本周的課堂講授之后，下周的課堂學生再討論，這樣對同一內容的講授和討論在時間上是分開的，先講后討論，中間的課下活動，學生可以自主地安排學習，進行個性化的理解吸收。課堂組織討論的關鍵是分組和討論步驟：①采用隨機抽簽的方式分組，每組4-6個同學，記為A、B、C……組，每組座位固定（方便老師考勤）。中間根據情況重新分組（大致每四次課分組一次），為加大交流范圍，部分主題還可以采取大組討論的方式，即每個小組的1號同學組成第一組，2號同學組成第二組，以此類推，共產生4個大組進行討論。②討論的程序大致分成四個部分：個人陳述（5分鐘）：每個同學通過口頭表達展示自己的作業；組內討論（20分鐘）：每組針對組員同學的作業展示、問題進行討論；全班交流（15分鐘）：抽查部分小組同學展示本組討論結果（可自我總結，可回答老師和其他組同學的提問）；教師總結（5分鐘）：教師針對討論的主題做內容和同學表現兩方面的總結。

四、總結

對分課堂是一種新的教學方法，這種方法試圖把講授式課堂與討論式課堂結合起來，融合兩者的優點，而規避其缺點。我們嘗試在大學經濟學課堂中運用T--學期對分課堂并做了問卷調查，結果顯示：70%的同學認為老師的教學手段非常靈活或比較靈活，認為教學效果很好或比較好的人為75%左右，92%的同學認為老師的備課很認真或比較認真。同時，87%的同學表示采用對分課堂增強了學習主動性，說明絕大多數的同學還是對對分課堂的接受還是比較高的。理論分析和初步實踐兩方面都表明，對分課堂相對傳統講授式課堂有三個方面的優點：一是有效地增強了學生學習的主動性，二是降低了教師機械性的教學負擔，三是有助于有效提升課堂教學質量。