鄉(xiāng)土資源在高中地理教學中的應用

林國鑫

【摘 要】在高中地理教學中鄉(xiāng)土地理資源占據(jù)了一席之地，鄉(xiāng)土資源教學不僅能夠幫助學生了解家鄉(xiāng)特色地域文化，還可以提高解決應用問題的實際能力。因此，一方土地資源教學成為了地理學科的教學特色，值得在教學活動中大量推廣運用。通過在教學課堂上設(shè)置情景問題、開展實踐活動學習、引導學生們學習鄉(xiāng)土地理資源，將理論與實踐相互結(jié)合，真正的將鄉(xiāng)土地理資源滲透到地理教學實踐中。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理資源；理論與實踐；高中地理

在新課改的教育背景下，高中地理教學不僅要突出理論學習性還要強調(diào)實踐性的運用，通過地理理論與實踐教學的相互促進，將抽象的書本知識與本地鄉(xiāng)土狀況相互結(jié)合，提高學生的學習積極性，讓學生能夠在實際問題的運用中。讓學生能夠在實際問題的運用當中提高利用知識的效率，讓教學理論更貼近現(xiàn)實，從而激發(fā)學生的學習熱情與自信。

一、鄉(xiāng)土資源在地理教學中的作用

（一）有助于學生提高學習家鄉(xiāng)資源興趣

地理教學的大環(huán)境下，以學習世界各國以及中國主要地區(qū)的地理狀況為主，對于本鄉(xiāng)土資源設(shè)計的較少，因此對于啟發(fā)學生的實際運用能力有一定的局限性。但是鄉(xiāng)土資源在地理教學中的加入，提高了學生學習家鄉(xiāng)本土地理資源的興趣，更能方便教師管理學生進行鄉(xiāng)土資源的實際運用與考察。通過將抽象的書本知識具體化為現(xiàn)實實際問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從地理事物的表象深入到地理問題的探究與實踐，但有利于適應學生的認知接受特性，讓學生在實際問題的運用中更加刺激學生了解自己家鄉(xiāng)地理資源的興趣，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源優(yōu)勢。

（二）有利于方便開展教學實踐活動

地理教學是一項結(jié)合學生理論與實際應用能力的學科，但是在實際活動的探究中，很多地理活動由于地緣、精力、金錢等問題的局限性，極少能夠讓老師帶領(lǐng)學生開展實踐活動。但是鄉(xiāng)土地理資源的教學是基于對于本地地理資源的整合之上，有利于讓教師帶領(lǐng)學生進行實際活動，通過學習活動的開展提高學生解決實際問題的應用能力。如：閩侯縣有“中國橄欖之鄉(xiāng)”的美稱，在進行地理活動教學時就可以加入對于“中國橄欖之鄉(xiāng)”問題的探討，讓學生通過課堂教學能夠了解到關(guān)于橄欖的生長、種植等問題，讓學生能夠通過自身的實踐活動更加了解植物生長的規(guī)律，通過小組總結(jié)關(guān)于橄欖種植的降水、季風、地形、地勢等問題的探討，運用到關(guān)于其他地理問題的探討。如此實際教學活動，更加有利于提高學生參與教學活動的積極性，方便開展教學實踐活動。

（三）有利于發(fā)揚地域文化特長

地域文化構(gòu)成了地域獨特的風情，更是萬千的地域特色構(gòu)成了中華民族匯聚一堂的中華文明，對于地域文化的發(fā)揚近些年來更是被提上了保護的日程。但是基于旅游文化逐漸消失或同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象，岌岌可危的地域文化保護成為中國社會必須面臨的一大問題。對于鄉(xiāng)土地理資源的學習有利于發(fā)揮地域文化的特長，通過讓學生學習鄉(xiāng)土地理資源了解自己地區(qū)文化，通過發(fā)掘地域文化特色，發(fā)揚地區(qū)的文化特長。

二、鄉(xiāng)土地理資源在教學實踐活動中的運用

（一）引導學生理論聯(lián)系實際，靈活運用鄉(xiāng)土地理資源

改善土地資源的教學中，需要發(fā)揮好教師的引導作用，教師對于鄉(xiāng)土自然的理解與運用也決定了學生對于鄉(xiāng)土資源的理解。在高中地理教學的實踐中，利用鄉(xiāng)土地理資源充分發(fā)掘?qū)W生的學習積極性。能夠讓學生通過對于地理抽象事物的學習了解到抽象事物的具體應用，通過形象直觀的概述與理解，充分引發(fā)學生學習本地地理資源的興趣。例如，學習第六章第一節(jié)人地關(guān)系思想的演變知識點二“環(huán)境問題的產(chǎn)生、表現(xiàn)和分布”中提到水體污染產(chǎn)生原因和危害時，就例舉本校位于尚干地區(qū)，本地有一特產(chǎn)單腳蟶，學名中國淡水蟶，又名河蟶。是我國特有的淡水經(jīng)濟貝類。它的外形如海產(chǎn)蟶，唯個體略小，殼薄如紙，肉嫩味美，蛋白質(zhì)含量高，營養(yǎng)豐富，是宴席上的名貴佳肴。只產(chǎn)于福建省福州市閩侯縣尚干鎮(zhèn)淘江里，而且僅分布在從泮洋后至洋下灣這段約4000米江段內(nèi)。作為可食用經(jīng)濟貝類，以前每年6、7、8月份，岸邊江底即見蟶苗，入冬后迅速生長，翌年1至4月即可捕撈。而在近幾年的調(diào)查中，已經(jīng)很難見到野生中國淡水蟶的蹤跡。整個種群可能已經(jīng)受污染。江水被污染是最大的元兇。加上人為的過量捕采，中國淡水蟶已瀕臨滅絕。通過這個案例讓學生親生體驗水體污染帶來的危害。通過對于生活實際問題的提問，引發(fā)學生探究課本知識的興趣，讓學生帶著生活經(jīng)驗去追尋實際問題的解決途經(jīng)。

（二）情景分層，精心設(shè)計教學情景

情景分層是解決教學問題的一大途經(jīng)，通過對于學生認知能力特征的了解，根據(jù)學生的認知能力、學習能力設(shè)置不同的教學問題，通過精心設(shè)計教學情景，讓不同學習能力的學生們能夠在課堂上通過這些興趣，學習到更多的知識。對于教學情景的設(shè)計也需要教師多費一番耐心，在人教版的地理教科書中對于純粹的課本知識涉及面較廣，但是對于鄉(xiāng)土地理資源涉及的較少，通過教學情景設(shè)計可以讓學生們在課堂上學習到更多的、靈活的、廣泛的地理知識。比如，在進行工業(yè)區(qū)位選擇教學時就可以通過讓學生聯(lián)系實際生活，不知道同學們有沒有在生活中注意到店鋪、店面的選擇需要考慮到哪些因素呢？交通？地理位置？地租？那工業(yè)區(qū)選擇跟店鋪、店面的選擇用有哪些相似？是不是也會注意到交通，地理位置、地租等問題的選擇也會影響到工業(yè)區(qū)位的選擇呢？通過一系列問題的設(shè)置，讓學生能夠親身體會到抽象的地理知識是如何與實際問題相互結(jié)合，逐步啟發(fā)學生能夠?qū)⒊橄笾R運用到解決實際問題當中。如果在地理教學中遇到一些問題學生不能夠及時地解決，教師就可以通過通過設(shè)計不同情景的問題讓學生能夠領(lǐng)悟到不同的知識。

（三）開展實踐性教學

在新課改的背景下，課堂知識教學要與實踐教學需要相互結(jié)合，通過只有實踐性的教學活動豐富學生的課余生活，讓學生通過實踐活動更徹底的領(lǐng)悟到課本知識的精髓。鄉(xiāng)土地理資源的學習就可以充分的利用到家鄉(xiāng)地理資源，在教學課堂上加入實踐活動的學習，以實踐性的活動豐富學生學習的積極性，在實踐活動中充分調(diào)動學生學習課本知識的積極性，在教學實踐活動開展之后，可以組織學生的收集到的資料進行整理，讓學生在歸納總結(jié)將零散的知識能夠總結(jié)運用，逐步的鍛煉學生收集歸納整理知識的一種能力。因此，開展實踐性教學也是教師必須要掌握的一種教學技巧。

三、鄉(xiāng)土地理資源使用需要注意的問題

（一）有選擇性地選擇鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土地理資源的加入，增加了教師進行教學活動的素材，但是對于鄉(xiāng)土資源的選擇需要還是要慎重考慮。對于鄉(xiāng)土地理資源的選擇必須要結(jié)合課本知識，一切不能脫離書本，以書本為依托讓學生能夠充分理解抽象的地理概念，而不是本末倒置僅僅是把鄉(xiāng)土地理資源當成教學的根本。因此，在進行上鄉(xiāng)土地理資源教學的時候需要把鄉(xiāng)土地理資源當成是教學工具，目的是為了讓學生能夠更深入的了解家鄉(xiāng)地理資源，透徹地領(lǐng)悟抽象的地理概念與書本知識。

（二）教師的地理知識修養(yǎng)

教師在進行地理知識教學時，自身的地理知識修養(yǎng)是基礎(chǔ)，因為只有教師提高自身的教學修養(yǎng)，不斷的豐富鄉(xiāng)土資源知識，才能夠在課堂上能夠揮灑自如，及時的給學生進行專業(yè)知識輔導。因此，進行鄉(xiāng)土地理資源教學時教師需要不斷的提高自身對于鄉(xiāng)土地理資源知識的學習力度，這不僅包括新進對于家鄉(xiāng)資源的報道，還需要盡可能的增加對于地方志、地方文獻的閱讀，通過豐富的地理知識以及廣博的學識提升學生學習家鄉(xiāng)地理資源的興趣。

（三）鄉(xiāng)土地理資源與書本知識的有效轉(zhuǎn)換

在對鄉(xiāng)土地理資源進行整理的時候，如何將家長的地理資源與書本知識相互結(jié)合也成為了教師必須面對的一大難題。教師在進行地理資源教學的時候需要與教學設(shè)計相互結(jié)合，通過對于鄉(xiāng)土地理資源的整理與理解讓學生感受到學習家鄉(xiāng)地理知識的趣味。這就要依靠教師在教學時對于地理資源的整理與課堂上對于學生疑惑的有效解答。如何在課堂上對鄉(xiāng)土地理資源與書本知識進行有效轉(zhuǎn)換就對教師的應對能力、知識儲備能力進行了挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理教學需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源對學科教學進行引導，逐步激發(fā)學生學習地理知識的興趣，此種教學目標在教學實踐中仍然需要進一步探索。

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