深度對話，發展學生的思辨能力

許涵+陳家梅

【摘 要】在鄉村數學課堂中，學生分析、推理、判斷等思維活動大多以教師的說教為中心，從而導致學生對課堂內容的情況、類別、事理等辨析分析能力較弱。如何將學生個體的靜思默想和生生之間的思維碰撞融通，關鍵是教師需要堅信、發現和激發，讓學生的思維在課堂深度對話中“活”起來。回歸小學數學主體性課堂實質，深度對話，把握學生發展的核心素養，把個體精神和生命發展的主動權還給學生。

【關鍵詞】小學數學；主體性課堂；對話；思辨；核心素養

每位學生都有自我適應和成長的內在力量。課堂，是聆聽學生聲音的地方，是尊重學生內在發展的場所，是讓學生成為主人的園地。數學課堂上的對話，應當致力于促進學生更積極的去思考，即因學而思，因思而辨，因辨而慧。學生自由的闡述自己的見解，傾聽同伴的思路，學生在思考、辨析中經歷知識的探究過程。

一、在等待中對話，讓思辨有空間

數學課對進行完滿的智育能夠提供特別廣闊的可能性。有意義的課堂對話推進的前提是學生充分的思考，所以要將課堂節奏適當“慢”下來，相應加強學生動手、思考和感悟的實踐，先讓學生思考、感悟、經歷“猜想—驗證”“發現—論證”的過程，然后上升為理性認識越是看上去簡單的知識，越要讓學生親身感悟，從中獲得“如何思考”的體驗，在此基礎上在推進數學對話才會更有價值、更有意義。

正如張齊華老師有這樣的教學藝術：

師：生活中用到小數了嗎？我們要學會用不同視角觀察問題。（王阿姨買西瓜）

先出示：王阿姨錯誤的計算，8.6×3.2=23.4，你能看出問題嗎？（此時已經有反應快的學生舉起了手，但張老師并沒有著急讓先舉手的學生回答，而是等待越來越多把手舉起來的學生。）

生1：兩個乘數都是一位小數，算出來的積也是一位小數，末尾又沒有出現0，需要驗算一下。（學生提出自己的猜想，張老師給予充分的肯定，但并沒有著急驗證。）

生2：積不可能比24小。

再出示：王阿姨兒子沒有寫豎式，而是這樣計算，你能看懂嗎？（24+1.8+1.6+0.12=？）

此時學生臉上表情就有點豐富了，但都安靜地思考著，還有部分學生在紙上驗算。張老師并沒有再說什么話語，也在靜靜地等待著。當有學生說出，可以畫圖聯系的時候，張老師及時地補充：“數字和圖形結合在一起，將會更加奇妙。”這引導的對話，像在平靜的湖面上投入一顆石子，學生的思辨能力像水紋一樣，散開著……

最后出示：科技現在很發達，營業員阿姨用計算器算，可是計算器出了一些小問題，哪個按鍵壞了會導致計算結果錯誤呢？你有什么想說的？

生：……

課堂笑聲、掌聲不斷，教師和學生之間氛圍也是輕松愉快的，交流很是舒心。張老師機智幽默，一點沒有高高在上的架子，交談之中充滿了對學生的關愛。

二、在師生同呼吸中對話，讓思辨走向深入

1.與同學一起學習，思考、分析、判斷，體現學會學習。

良好的溝通技能不是一張嘴就會的，比如有的學生能夠流暢地說出自己的見解，卻不能傾聽別人的意見；有的學生發現他人課堂上說錯了，會幸災樂禍等。課堂上組內全身心對話交流，有利于產生互惠的協作——相互信任、鼓勵、接納，眼光就會向更遠處看，問題就會迎刃而解。

小組對話：

其中“儒雅小組”討論設計的計算題并說出理由：

7.5×3.7 7.5×0.75 6.5×4.4

“首先第一道單數乘單數比較難算，會考慮進率的問題，想得多容易出錯；第二道題想考考大家進率考慮周不周到；第三道題設計的稍微簡單點，之前兩道題做蒙了之后思維有點混亂，做道容易的題目。”

2.與同學一起研究，辨析、想象、遷移，體現理性思維。

張齊華老師在這一節課當中，多次出現這樣的話語，“四人小組，琢磨琢磨，互動交流”，課堂給予小組充分多的時間。這才有了學生誤打誤撞設計出出彩的計算題——6.5×4.4。張老師問組長考慮到積的末尾出現0，可以省略不寫的情況了嗎？組長卻很直白地說沒有考慮這么多，卻讓現場的氛圍變得更加輕松愉悅了。張老師“無心插柳柳成蔭”的回答，也是對學生表示鼓勵。

3.與同學一起實踐，發現、質疑、探索，體現批判質疑、勇于探究。

學生自己選擇喜愛的方式來解決問題，更能激發起學生的興趣。張老師讓學生真正成為課堂里的主人公。

對話一：

師：接下來，你們有兩種選擇，仔細聽，第一種，張老師出題給你們做；二是四人團隊，出三道計算題。你們愿意選擇哪種？

生：第二種。（異口同聲）

師：好！既然要發揮團隊的力量，請聽清張老師的要求。一是最多涉及兩位小數，二是思考你們為什么這樣設計？

對話二：

師：（師再巡視的過程中發現一些計算較難的題目，學生沒有算出結果。）現在依然有兩種選擇，一是把題目呈現出來，大家一起解決；二是你先猜想一下，哪兒會出現問題導致算不出結果？

生：第二種（異口同聲，四人一小組交流討論）

小組同學之間面對面、積極地交流。互幫互助、全力支持、互相激勵，同學之間對話的、非對話的活動就能夠作為學習成果的反饋來運用。同時也能使學生明白，大家的思考是相互影響的，對解決課堂問題發揮了重要作用。

三、在生生互動中對話，讓思辨走向清晰

師：小數乘小數到底該怎么計算呢？你有方法了嗎？有的同學提煉出的方法是很具體的，有的是很高層次的，這取決于你們4人小組討論的深度，帶著這個問題，4人小組再好好商量下！

生1：列豎式末尾對齊，從個位開始算，一次往前進位。

生2：我們小組是這樣想的，先把兩個數換算成整數來乘，再數小數點末尾。

生3：整數法則計算，在數乘數有幾位小數。

在真實學習中，學生有所得；在深度學習中，學生一題多解；在持續延伸中，學生將數學與生活緊密相連。學生在對話中，學會學習并樂學善學，能明確學習的價值，具有主動的學習態度和強烈的學習興趣；能培養較好的學習習慣，掌握屬于自己的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識等。

【參考文獻】

[1]劉云霞.在小學數學思維對話課堂教學研究的道路上前行[J].當代教育科學.2015（12）：39-44

[2]陳曉剛.在鄉村小學開展合作學習的思考和時間[J].教育實踐與研究.2010（05-A）56-58