基于核心素養

劉定粉

【摘 要】本文從中學物理教學的實際出發，基于物理的核心素養，對中學物理如何進行探究實驗的教學，回歸物理本身，提高課堂學習效率，培養學生的創新能力作初步的探討。

【關鍵詞】探究實驗；創造能力；核心素養

物理是一門以實驗為基礎的科學，探究性實驗教學是物理實驗教學的重要途徑。《普通高中物理課程標準》中強調指出：高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的核心素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向，也是物理教學的必然本質的回歸。

如何進行探究實驗的教學，提高課堂學習效率，培養學生的創新能力和提高學生的核心素養呢？本文結合筆者對國內外探究教學理論的研究及自己實際教學經驗，淺析自己的一些觀點。

一、首先更新教師對探究性實驗教學的認識

探究性實驗是針對傳統教學中驗證性實驗而提出的一種重要學習方式。它由學生自己設計實驗，探究未知的現象或數據，并在獲得現象和數據的基礎上得出實驗結論。探究性實驗教學是以研究問題作為核心的教學。這種教學方式，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，能促使學生主動獲取物理知識和發展能力，提高學生核心素養，尤其是運用實驗進行探究的過程及方法，這是物理教學的核心所在。教師要努力轉變教育教學觀念，提高自己的專業素質和提升自身教學觀與學生觀，改進教學方法，重視培養學生實驗興趣和實驗方法及學生的探究精神，提升學生核心素養。

二、創設問題情景，讓學生深入探究實驗原理

探究性實驗教學是以研究問題作為核心的教學。我們也知道學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。實驗探究教學中恰當的問題情境能把學生帶到參加物理活動這一現實中來，并由身入、心入、達到神入，調動了學生多種感官，動眼、動手、動腦、動口。創設恰當的物理情境，讓學生勤于“問”、樂于“做”，喜歡“想”并運用所學知識深入探究實驗原理。

三、引導學生進行實驗探究，培養學生自主探究的積極態度

探究性實驗需要老師精心設計，引導學生進行實驗探究。教師在實驗備課中不僅要背“實驗探究課題的目的、猜想、實驗探究設計、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”，還要備學生在探究性實驗過程中可能出現的各種問題。教師完成這些，還應該親自預做實驗，做到心中有數，實現學生在探究實驗時能作及時有啟發性的指導，教師在實驗教學中指導學生實驗時，應抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理、推理、論證”等細節。探究實驗的設計要有創新，能培養學生的探究能力，教師不要拘泥于教材的束縛，能敢于創設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生探究實驗中來，使學生探究實驗課的開出率突破大綱的要求。引導學生進行實驗探究，培養學生自主探究的積極態度，學生自身深入的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。

三、探究性實驗要重視全體參與，立足于每個學生發展

探究性實驗需要的是探究的“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的落實，不是探究結果，因此要求全體學生參與，讓每個學生都能發揮作用。瑞士教育家、心理學家皮亞杰談到物理實驗教學時深有感觸的說道：“要給學生更多的活動和嘗試的機會，在證明或否定他們自己所說的每一基本現象所立的假設的裝置活動中，讓學生自發地進行探索。”“一個不是由操作者本人完全自由主動地進行的實驗，就算不上是實驗。”在實驗中教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現的異常現象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現和收獲。

在探究性實驗教學中組織形式是獨立探究與合作探究相結合，其中合作探究占重要地位，因此讓學生自愿組隊組成探究小組，選出組長，組長再根據每個人的特長，分配一定的任務進行小組探究實驗。在隊伍中有個別學生基礎差，不愛動手，這時組長和老師要多鼓勵和多指導，創造更多機會讓他們多表現，學生的人格得到尊重，其內在的創造力才能得到充分的發揮，在交流和合作中使每個學生都有所發展。

四、交流反饋，課后拓展延伸，提高科學探究能力

學生在探究學習過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問。在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學生的思維常常會迸發出創造性的火花。探究實驗不應該局限于課堂，應延伸到課后。學生在雙休日或節假日的時候進行課外實驗探究，教師可以選擇適當的課題，也可以讓學生自己提出探究問題，確定探究對象，提出假設猜想；設計探究實驗；進行實驗探究；收集所需證據；檢驗假設猜想；得出結論。學生自主設計實驗進行探究時可能會遇到的一些問題，教師應為學生的“自主實驗”提供必要的支持，這種支持不僅有探究條件的提供，還包括信心的支持和知識能力的援助，讓學生實實在在的動手操作，切實讓學生學到知識與技能、體驗到科學探究的樂趣，感受到深層次的情感體驗。

對于探究性實驗教學，我深切體會到：探究性實驗的重點是探究。老師要放手讓學生自主探究，讓學生之間合作交流，老師作有效地指導。讓全體學生全身心參與到實驗探究當中，這樣學生就能通過探究過程真正的理解并掌握物理知識，學生的主動性、獨立性、嚴謹的科學態度和勇于探索真理的精神就能得到培養，并且能全面提高學生的核心素養，發展學生的創造性思維。

【參考文獻】

[1]《物理課程標準》

[2]王軍暉.新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施.物理實驗

[3]《教學科學研究方法基礎》，上海教育出版社