探究生物科學(xué)史運用在高中生物教學(xué)中的主要作用

張建立

【摘 要】生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中占有著極大的作用和地位，其不僅能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，還能有利于教師開展探究性的教學(xué)活動，此外，生物科學(xué)史帶有的生物價值觀還能強(qiáng)化學(xué)生的德育意識。可以說，從人文科學(xué)的角度來看，生物科學(xué)史在教學(xué)中的運用對于高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的因素。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史；高中生物；作用；運用策略

當(dāng)前教育的目標(biāo)就是要求教師將教學(xué)知識落實到學(xué)生的全面發(fā)展上，提高學(xué)生的綜合能力。高中生物作為高中教學(xué)階段一門重要學(xué)科，它雖然屬于理科類的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)部卻更多的偏向文科方向，這就要求著教師必須引導(dǎo)學(xué)生能夠以文科的思維方式去認(rèn)識生物學(xué)科。為此，生物科學(xué)史作為人類文明歷史進(jìn)程的一部分，教師在教學(xué)中適當(dāng)運用生物科學(xué)史，不僅能加深學(xué)生對生物知識的理解程度，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入性的教學(xué)情境

在高中生物教材課本上含有大量具有邏輯性的專業(yè)術(shù)語，這就非常需要學(xué)習(xí)者具備極強(qiáng)的邏輯性思維能力。但由于當(dāng)前高中生的邏輯性思維能力并不強(qiáng)，而在這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師再以板書式的教學(xué)方式向?qū)W生展示生物知識，這種帶有強(qiáng)制性的教學(xué)方式不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對生物課產(chǎn)生錯誤的想法和觀念，還容易對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極其不利的影響。

為此，教師在生物教學(xué)中必須盡可能使課本知識賦有生命的氣息，以其生動形象的文學(xué)形象激發(fā)學(xué)生對它的學(xué)習(xí)興趣。生物科學(xué)史是人類文明歷史發(fā)展進(jìn)程的一部分，它記載了眾多生物科學(xué)家對生命世界的探索和創(chuàng)作，也就是說，生物科學(xué)史中的生物知識在某種意義上是具有生命氣息的，那么教師再將生物科學(xué)史運用到實際教學(xué)中就相當(dāng)于給生物課堂教學(xué)注入了一定的趣味性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生命活動的基本單位——細(xì)胞》前，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于“細(xì)胞”歷史的小視頻或者自制的PPT，給學(xué)生講解“細(xì)胞”的發(fā)展歷程。如，細(xì)胞這一說法的提出：在1543年安德烈.維薩里通過對尸體的解剖研究中向世人解釋了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)，后來比夏又對人體器官進(jìn)行了再一次的研究，即組織結(jié)構(gòu)。而在這個期間，人類發(fā)明了顯微鏡，但當(dāng)時比夏并不相信顯微鏡，他更愿意“眼見為實”。隨后在1665年，虎克利用顯微鏡通過對植物里的木栓組織的觀察，發(fā)現(xiàn)了“小室”，并將“小室”命名為細(xì)胞。而學(xué)生在了解到這一生物史時就會對“細(xì)胞的提出”這一事件產(chǎn)生濃厚的興趣，會根據(jù)最后的“小室”提出“為什么要叫細(xì)胞為小室呢？”，教師在面對學(xué)生這一類的問題時，便可將虎克當(dāng)時手繪記錄的圖像展示給學(xué)生看（即由許多個規(guī)格的小框框組成的圖像）。如此一來，學(xué)生便可清晰的認(rèn)識到細(xì)胞這一概念，教師在趁著學(xué)生的這種學(xué)習(xí)念頭，將生物科學(xué)史導(dǎo)入到教材中，不僅能夠?qū)⒅R建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，還能使學(xué)生自主并自覺的集中到教材的講解上。

二、利用生物科學(xué)史開展探究性的教學(xué)活動

生物科學(xué)史凝集著歷代生物科學(xué)家對生命世界的探索精神和創(chuàng)造精神，教師在高中生物教學(xué)中運用生物科學(xué)史在一定程度上能夠較好的激發(fā)學(xué)生對知識點的探究興趣，從而提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新型思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》一課時，教師可以將學(xué)生分成以4人形式的小組，并給每一組發(fā)可拆開的雙鏈小型DNA模型，讓學(xué)生對DNA模型進(jìn)行觀察，思考“DNA復(fù)制需要的條件”這一問題，接著教師將沃森與克里克對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的“在提出堿基特異性配對的看法后，我們又立即提出了遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理”這一想法分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩位科學(xué)家的想法對DNA復(fù)制模式進(jìn)行大膽的猜想。隨后，教師向?qū)W生提出了科學(xué)家提出的DNA復(fù)制的模式，即半保留復(fù)制、全保留復(fù)制和彌散復(fù)制，要求學(xué)生運用手上的教學(xué)道具進(jìn)行實驗證明。教師在設(shè)計這一教學(xué)活動時，是希望學(xué)生能夠在聽取了科學(xué)家們對DNA復(fù)制模式的看法后，激發(fā)自身對DNA復(fù)制模式的探究興趣。那么學(xué)生在這一教學(xué)活動中，首先分組學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動和交流，其次在猜想和驗證中提高了學(xué)生的動手能力和合作意識，可以說，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用生物科學(xué)史對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極大的作用和影響。

三、利用生物科學(xué)史滲透德育性的教育形式

（上接第81頁）

在當(dāng)前的教育的發(fā)展形勢下，社會人士相對于學(xué)生的理論知識與技能更多的注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，生物科學(xué)史中具有大量科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神，教師將生物科學(xué)史運用到實際教學(xué)中是當(dāng)前教學(xué)中滲透德育的一個有效的突破點。生物科學(xué)史中隱藏的人文精神不僅能開闊學(xué)生的知識視野，還能促使學(xué)生正確的對待生活中的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈并敢于奉獻(xiàn)的精神，在無形之中增強(qiáng)學(xué)生的德育意識。

例如，教師在給學(xué)生講解“孟德爾遺傳規(guī)律再發(fā)現(xiàn)”的史記中，可以將后世三位科學(xué)家的行為以講故事的形式分享給同學(xué)們，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的德育意識。孟德爾在19世紀(jì)發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)中的兩個規(guī)律，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并于1865年先后發(fā)表了他的這一論文，但遺憾的是他的這一發(fā)現(xiàn)并沒有引起當(dāng)時人們的關(guān)注，就這樣默默無聞了35年，人們也并沒有將孟德爾當(dāng)做是科學(xué)家。直到1900年，在孟德爾去世16年后，荷蘭的一位生物家與德國的一位生物家，以及奧地利的一位生物家?guī)缀踉谕粋€時間段里，在不同的工作實驗室再一次發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，而這時才吸引了人們的關(guān)注點。但這三位生物家始終堅持遺傳學(xué)規(guī)律是孟德爾的遺傳學(xué)規(guī)律。教師在講述完這個故事后，學(xué)生也能在體驗故事的過程中真切的感受到“誠實為人”的偉大精神和情操，促使學(xué)生從心靈上得到了德育意識的滿足。

四、結(jié)語

總而言之，生物科學(xué)史集中了眾多生物科學(xué)家對生命科學(xué)世界的探索精神和創(chuàng)新精神，對于學(xué)生而言，其豐富的教學(xué)資源能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。為此，教師必須正確認(rèn)識到生物科學(xué)史對教學(xué)的促進(jìn)作用，并在教學(xué)中實施有效的運用策略，確保學(xué)生能夠在生物科學(xué)史下的教學(xué)活動中獲得更多的智慧與思想，促使學(xué)生得到綜合性的進(jìn)步和發(fā)展。

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（江蘇省賈汪中學(xué)， 江蘇 徐州221011）