簡析小學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

包云軍

【摘 要】閱讀是小學語文的重要組成部分，是提高小學語文教學質(zhì)量的突破口。而引導式自主閱讀，會讓閱讀變得更具有科學性、高效性。我們要給學生創(chuàng)造一個積極的、優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，讓每一個學生都能最終提高自主閱讀的意識和能力。

【關鍵詞】小學語文 自主閱讀 激趣 引導 平臺

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.001

在課堂教學中我們要注意引導學生融合生活的閱讀和融合閱讀的生活，讓學生在生活中閱讀，同時也在閱讀中學會生活。然而，如何提高小學生語文自主閱讀的能力，已經(jīng)成為提高小學語文教育水平的重要組成部分，下面主要就這個問題給出了一些解決的方法，旨在充分提高學生的自主閱讀能力。

一、激趣引導，調(diào)動學生閱讀的積極性

興趣永遠是最好的老師，因此我一般會激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀教學的過程中盡可能地把主動權放在學生手中，把“要我讀”變成“我要讀”。我們會積極地去閱讀自身感興趣的一些書籍，其實是滿足了內(nèi)心自我的需要，這個過程我們是心無旁騖的。而與此相反之，如果我們僅僅為完成任務去閱讀，這樣的過程會使心情浮躁，還會看出書中的智慧來嗎？這樣的讀書也失去了意義，作為學生自主閱讀方向的指明燈，要學會用興趣去引導他們更有效率地閱讀，在閱讀中感悟更多的人生道理，學會做人，學會成長。比如在學《最后一課》之前，我們可以先引導學生提前閱讀，先讓學生充分了解時代背景，在閱讀之前進行適當?shù)靥釂?，充分激發(fā)學生閱讀課文的興趣。當學生疑惑為何最終仍然在法西斯的壓迫下停了課，我們可以告訴學生課外應多了解一些關于法西斯方面的書籍，讓學生有好奇心地去讀書，這樣才能讀好書。在學《陳毅探母》之前，我會先告訴學生陳毅是我國的十大元帥之一，是一個孝子……大家想多了解一下陳毅嗎？這樣可以讓學生通過網(wǎng)絡與圖書查找一些相關的資料，然后在課堂上與同學互動討論，先共同認識一下陳毅這個人物。這樣通過預習，學生就會對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，從而高效率地學習。

二、課堂閱讀引導，授人以漁

在課堂上我們要引領學生品讀體味。從課文中幫助學生尋找和創(chuàng)造美的氛圍，把閱讀的時間交還給學生。我們只需要在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就更多了。因此，我們可以利用這些時間組織學生自主閱讀課文，在閱讀過程中全面調(diào)動閱讀的積極性和主動性，在課堂上督促他們養(yǎng)成良好的讀書習慣，并告訴他們要把課堂上的閱讀習慣帶到課下的自主閱讀中去，要讓課堂成為課余自主閱讀的第一塊土地。課堂自主閱讀中要激勵學生多讀，首先讀與課文有關的資料或者書籍，除此以外，還可以細讀一些名著，泛讀一些小說，在課堂上要為他們明確閱讀的目標，這樣讀書才會有動力，有目標也會有計劃。

三、課余引導，給學生更多可自由支配的時間

自主閱讀并不意味著毫無規(guī)劃，我們要發(fā)揮好“領導者”的角色，指導學生制定合理的閱讀計劃。就我國目前情況而言，我國小學生自由可支配時間較少，這就意味著自主閱讀的情況更加不容樂觀。學生自主閱讀時間極其有限，為學生制定合理的閱讀計劃顯得尤為重要，讀什么書，怎樣讀，略讀還是細讀等。因此，我們既要給予學生充足的自主閱讀的時間，也要教會他們?nèi)绾胃咝У刂溥@些時間。

課余給予學生更多的自由可支配時間，而不是同時引導學生不動筆墨不讀書，在自主閱讀的過程中讓學生對本書值得討論的要點記錄下來，寫下一些讀書后的感悟，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。比如學生在自主閱讀《鑿壁借光》過程中，可以引導學生記錄下來從中學到了什么，悟到了什么道理，以及一些自身存在的不足。在自主閱讀《北大荒的秋天》過程中，可以記錄下北大荒秋天的自然風光和豐收美景，這樣的北大荒在腦海里別有一番景象，使學生也更加印象深刻。

培養(yǎng)學生自主閱讀的能力光靠課本的幾十篇文章是遠遠不夠的，我們必須通過引導學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的積極性。我們要注意適當?shù)赝平橐恍┓蠈W生接受水平的讀物給他們閱讀，啟發(fā)學生將平時學到的閱讀方法與習慣運用到實踐中去。

四、平臺引導，為學生開拓自主閱讀的平臺

有時學生缺乏的往往不是自主閱讀的決心與時間，而是一個平臺。因此，我們可以通過以下方式為學生開拓自主閱讀的平臺：1.可以組織一些讀書交流會，為學生們搭建一個自主閱讀的平臺，給予學生充分閱讀的時間，讓學生調(diào)動各種器官，讀出感覺、讀出情趣、悟出道理。2.營造課堂氛圍，拓展思維空間。讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章……學生在讀書交流的環(huán)境中，能夠使閱讀成為彼此溝通的一個橋梁，既與書為伴又增進彼此之間的友誼，在閱讀中成長。3.要充分利用好自身的這個最好的平臺，為學生做榜樣。在課堂上，我們的一些妙語連珠旁征博引往往會極度感染學生，激發(fā)他們閱讀的欲望，這時我們自身更要博覽群書，為學生們表率。4.對于偏遠貧困地區(qū)的學生，可以組織發(fā)達地區(qū)的學生定期捐書，讓書本流動起來，將收集的書定期發(fā)送給讀不到書的孩子，讓他們也能在閱讀的同時提高自主閱讀的能力。

五、引導閱讀積累，融會貫通

自主閱讀的過程，自然而然地有大量的詩詞語錄，要在學生閱讀時提醒學生在品析時記錄下來，學會融會貫通，在實質(zhì)應用中將積累的語句化為己有。我一般在讓學生閱讀古詩時將意思記錄清楚，日后便于運用，如果只背誦語句卻無法運用，就相當于沒有掌握，那么自主閱讀的意義也就不復存在了。比如說在學習杜甫的《絕句》時，要求學生必須掌握每一句的釋義與其表達的思想感情，在以后的寫作或生活中才能融會貫通。不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海，只有讓學生經(jīng)過大量的閱讀積累，養(yǎng)成積累的好習慣，做生活中的有心人才能真正提高語文的自主閱讀能力。

六、結束語

自主閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此在平常的自主閱讀過程中，要讓學生深入文本，讓學生與文本進行直接高效的交流，這樣才真正提高了學生的自主閱讀能力。另外要培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣與良好的自主閱讀習慣，引導學生以探索的心態(tài)閱讀，與學生一起探索出適合他們自己的閱讀方法。激發(fā)學生在閱讀中的創(chuàng)造性是在閱讀教學中培養(yǎng)學生的根本目標，要充分發(fā)揮教師的課堂主導作用，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，將創(chuàng)造性思維貫穿于閱讀始終。教師應運用靈活多樣的教學方法，使學生在創(chuàng)造性閱讀實踐中學習創(chuàng)造，學會創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。