談新課改下高中體育創新教學

成剛

【摘 要】新課程改革的實施，對學生的綜合素質發展越來越重視。體育，作為綜合素質的重要方面，其對于高中生的成長與發展而言至關重要。因此，高中體育教學對于學生的體育鍛煉、身體素質的提高，具有重要的指導意義。本文在新課程改革理念的基礎上對高中體育教學實現創新，以期為高中體育教學開拓新的局面。

【關鍵詞】新課改 高中體育 教學創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.007

與其他學科相比，體育教學更注重學生的模擬演練，它的操作性更強，完全帶動了學生全身心的運動發展。學生參與體育運動，能夠增強身體素質、提高體能，為學生的學習提供充足的體力；也能夠使學生緩解壓力、調節情緒、獲得情感體驗和成功的喜悅，從而確保心理健康。高中體育課程的開設，必然考慮過高中生的身心水平、特點及需求。高中體育項目大都以團體的形式開展比賽，更注重學生在競技中形成團結合作的意識和精神。在新課改背景下，高中體育教學逐漸意識并突破了傳統教學的弊端，有了較大的發展。因此，有必要在新課改深化之際，在高中體育教學中實現創新，以此為高中體育教學的發展創造出更廣闊的發展空間。

一、提高學生體育學習的興趣

沒有興趣學習，學習效果一般不會好。對于高中體育教學而言，當下最大的問題就是高中生對體育學習提不起興趣。一方面在于高中生屬于“特殊群體”，尤其是高三的學生整天處于“備戰”狀態、神經緊繃，對于體育課著實沒有多余的精力；另一方面，高中體育教學沒有展現出體育的魅力，沒有對學生發揮其作用。前者屬于客觀環境因素，我們無法做太多的改變；后者屬于高中體育教學自身的問題，有極大的改變空間。基于體育教學自身的問題，導致學生缺乏體育學習的興趣，我們有必要找出癥結所在，好“對癥下藥”。高中體育課的教學模式通常情況都是熱身運動、集體做操、跑幾圈，之后學生自由活動。據筆者調查發現，不少學生為不上體育課，經常以因事因病為由請假；在自由活動期間，教師監管不到位，不少學生私自回教室。教學內容設置與學生的需要不一致，無法較好激發學生的學習興趣。高中體育教學的種種現象都表明，因對教學本身做剖析，以研究出提高學生體育學習的興趣的策略。

（一）注重良好教學氛圍的營造

教學氛圍的好壞，學生在上課一開始就在感知。首先，教師在體育課一定要做表率、展示出積極、有活力的精神面貌，去感染學生；其次，熱身運動可以多樣化。例如，引入一些游戲型的熱身活動，讓學生在游戲中將“教室狀態”切換到“室外模式”。在富有活力而新穎的熱身游戲中，能夠激起學生的興趣，讓其盡快投入學習當中。針對高中女生生理和心理的特點，高中女生更傾向選擇乒乓球、羽毛球等運動，對長跑、立定跳遠等項目缺乏興趣。所以，在具體教學時，教師可以酌情適當改變教學內容。學生可能會更樂于接受和主動參與。

（二）增加互動性強的體育項目

除日常教學內容的學習，根據學生的興趣和愛好，可以選擇組織一些其他的運功比賽，比如球賽。學校可以定期組織籃球、足球、排球比賽等。在日常教學中，教師還可以選擇一些對學生體能訓練有幫助的集體性游戲。通過群體性的活動，激發學生的學習習慣，訓練學生的反應力、敏捷度以及協調能力和協作能力。為激發學生的積極性，還可以考慮加入獎懲制度，讓學生更有斗志、更投入、更拼搏。

二、運用分層教學模式

新課程改革提出“以學為本”的理念，需要教師因材施教。尊重并研究學生個體的差異性，應該是高中體育教學開展的基礎。分層教學就是一種基于學生個體差異性而創新的教學模式，它更能發揮學生的主觀能動性，提高教學效率。高中生其體能水平、肢體協調性、平衡能力、應變能力等不同，所以教學中應該體現學生的差異性。傳統教學模式，以教師為中心，學生處于被動狀態。單一的教學模式來應對不同的學生的學習需求，導致部分學生不適應體育教學，感受不到教學的樂趣。所以，不少學生越來越不愿意上體育課，反之，學生的身體素質變得更差。分層教學模式在分析學生的具體情況的基礎上，將學生分為幾個層次，并根據不同層次的情況，制定適合的教學。分層教學模式重視每一位學生的情況和學習需要，體現了教育教學的公平性和差異性。

（一）制定不同的教學方案

在每學期開學時，對學生做摸底測試，分析學生的體質、體能和各方面的能力。在此基礎上，了解學生學習的需要和興趣愛好，并給予學生自由的選擇空間。針對相對素質水平較差的學生，應該先讓其理解相關的理論知識，在教師的指導下進行規范的動作演練，并初步掌握相關技能。在800或1000米長跑中，教師既要考慮學生的情況，更要在教學中逐漸增加難度，逐步增強其身體素質。以羽毛球教學為例，學生應在了解羽毛球比賽規則、打羽毛球的方法的基礎上，反復練習持拍、發球、接球技法，再進行雙人訓練。針對身體素質一般的學生，其整體水平與前一層次的學生要好一些。在教學要求和目標上，教師要提出更高一點的要求。學生要掌握體育知識，熟練掌握運動技能。在教授的運動項目中，學生會有一些動作技能不規范的情況出現，教師應及時指導和糾正。這一層次水平的學生在教學中更要有提升的空間。同樣，在雙人實戰中，教師要指導并糾正學生的某些不規范的動作。學生能夠在雙人比賽中較為熟練的操作。針對素質水平較好的學生，在教學中將體育與其他學科聯系起來，更深入理解各項運動項目的精髓，同時更要在運動鍛煉中訓練和發展思維、應變、協調等能力。在羽毛球教學中，素質較好的學生可在雙人或多人競技中教學，讓學生研究戰略、戰術，協同配合，實現身體素質綜合的訓練與發展。

（二）實現差異化的評價

基于學生個體的差異性和教學方案的不同，教學評價也要與之相適應，實現差異化的評價。針對不同層次的學生、不同的運動技能，評價要體現全面化、差異化。評價的差異化，更能體現教學對學生的公平和尊重，才能更好地激勵學生投入到學習之中。教學評價會反作用于教學之中對于素質水平較差和一般的學生，教師更要采用鼓勵性的評價，多發現學生的進步。讓學生在體育學習中獲得成就感，在進步中繼續努力。對于教學中出現的問題，教師不宜直接當面批評，應該注意批評教育的時機，及時地引導和提供幫助。

高中體育教學的創新之路還很長，需要一線教師長期的實踐和摸索。順應新課改的歷史潮流，在新理念和方法的指導下，一定能提升高中體育教學的有效性，提高高中生的身體素質，促進高中體育創新教學的實現。