任務型教學法在德語聽力課堂的應用與反思

易舒

摘要：任務型教學法是在交際教學法基礎上發展來的，以完成交際任務為主要活動和目的的一種教學方法。將任務型教學法引入德語聽力課堂可以改變德語聽力教學長期以來教學模式單一的問題。本文通過教學實例詳細闡述了任務型教學法在德語聽力課堂的應用與反思。

關鍵詞：任務型教學法，德語，聽力教學

【中圖分類號】H33

任務型語言教學法是在交際教學法基礎上發展而來的，以完成交際任務為主要活動和目的的一種語言教學方法。它強調外語學習者在互相合作完成交際任務的過程中，自然習得語言。它“從做中學”、“以學生為中心”的教學理念受到了廣大研究者和外語教師的好評。是當今外語界提倡的教學方法。將任務型教學法引入德語聽力課堂，可以改變德語聽力教學長期以來教學模式單一的問題，為德語聽力課堂帶來活力。

1. 任務型教學的產生背景

“任務型教學”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思維和語言（Thought and Language）》一書中提出（劉延，2007）。他認為，通過學生在課堂共同完成“任務”，能推動語言學習的社會性和互動性，對學習效果有積極作用。上世紀70年代，語言學家 Prabhu 設計并主持了一項為期五年的語言教學改革實驗（Bangalore Project）。該實驗的特點是強調“做中學”，認為語言學習應該拋棄專家對語言形式的刻意歸納，而以一系列待學生自己完成的任務為主導，讓學生在完成任務關注意義的同時自然而然地內化語法規則。雖然 Prabhu 的理念并未獲得太多認可，卻成功地引起了更多二語習得領域的研究者的關注，為語言教學提供了新思路。然而，研究者們在任務型教學法的許多核心問題上始終無法達成共識。直到20世紀90年代，任務教學法才逐漸形成體系，開始被廣泛應用與外語教學中。

2. 任務型教學的內涵

2.1 任務的定義

任務型教學（task-based language teaching）顧名思義是以任務為課堂活動核心而組織起來的一種語言教學模式。要了解任務型教學的內涵首先要明確對任務的定義。許多研究者都試圖從不同角度出發對任務做出界定，豐玉芳和唐曉巖（2004）對此作了列表總結，其中 Nunan， Willis 和 Skehan對任務的定義比較有代表性：

Nunan 認為“任務是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上”。Willis 認為“任務指的是有目標的交際活動或學生為達到具體某一目標而進行交際活動的過程”。Skehan 認為“任務是與真實世界有某種意義聯系的一項活動，在這一活動中，意義是主要的，并把任務的完成放在首位，同時根據任務的結果來評價任務完成的好壞”。

可以看出， Nunan 的定義強調了對目的語的使用和對語意重視，體現了交際教學法的特征；Willis 則強調了任務的目的性；Skehan 更看重任務要體現真實交際這一要求。

綜合語言學家們的意見，可以說，一項課堂活動需要同時滿足這四個條件才能稱其為任務：1）有明確的交際目的，提出了具體問題，并要求學生在交際中解決問題；2）關注解決問題過程中展現的語言能力和互動能力，不關注語言形式的對錯與否；3）符合真實自然的交際情景；4）以任務是否完成為評價標準。3. 任務型教學設計

任務型教學設計在很大程度來說，就是對任務的設計。教師在設計任務時，要遵循以下原則（夏紀梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反應原則。要考慮到實施任務需具備的知識、技能；2）交際原則。要考慮實施任務過程中的交際合作；3）復雜原則。任務要有難度，有一定的復雜性。方文禮（2003）強調任務既不能太難也不能太簡單。太難讓學生焦慮，太簡單讓學生失去興趣。

除此之外，劉延（2007）認為，在設計任務時，還要考慮任務的真實性（具有實際意義）、多樣性（類型和題材豐富）和完整性（包括任務前的準備，任務實施與引導和任務后的反思三個環節 ）

3. 德語聽力教學實例

下面，以教材《德語初級聽力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等編著，2009）第六課為案列，探討任務型教學法在德語聽力課堂的具體應用。

這是一本專門針對德語初學者的聽力入門教材，適合德語專業本科一年級學生使用。書中每課都圍繞一個主題設置共四到五篇聽力課文，其中三篇課文篇幅都很短，一到兩篇稍長。每篇課文都配有針對性練習題，題型一般是判斷題、選擇題和問答題。除此之外，每課后還附有綜合練習題，供學生對聽力課文中出現的重點句型進行鞏固練習，也設計了交際任務。每課前面都有生詞表和復雜句子/詞組的講解。

第六課的主題是租房。教師課前將學生分組，每組四到五人。正式上課后，首先針對本課主題提出第一個任務：

任務一：你想住在什么樣的房子里？跟小組成員分享你的夢想之屋。記下關鍵詞。

任務分析：這是引入階段，目的是將本課主題與學生感興趣的事聯系起來，引起學生關注和熱情，激發學習主動性。同時也引導學生復習與居住相關的詞匯和表達方式。

任務一設計時間是五分鐘左右。完成后開始聽力課文一和聽力課文二的處理。課文一共六個句子，要求聽后將它們按主題歸類，備選主題有“關于房租”、“關于房子整體”、“關于房子面積大小”和“關于找房”。課文二共五句話，要求聽后選擇正確的理解。第一句話關于浴室，第二句話關于房租是否昂貴，第三句話關于房間光線是否好，第四句話是說房子是否位于安靜的位置，最后一句話關于交通是否便利。課文二處理好之后提出第二個任務：

任務二：關于你的夢想之屋，還有什么需要補充的？嘗試從課文一和課文二關于房屋的語句中獲得靈感，補充或修正信息，在小組里將你的夢想之屋描述得更詳細，并記下關鍵詞。

任務分析：任務二是任務一的延續，關于同一個話題的討論，主要目的是將學生通過聽覺輸入喚起的或者新學到的表達方式轉換成自己的語言，促進了知識的理解內化，避免了聽完做完題立刻就忘的情形。

任務二的設計時間是三分鐘左右。完成后開始聽力課文三、四、五。

課文五處理完之后提出任務三。

任務三：租一間夢想之屋。小組討論，綜合考慮每個成員的意見，描繪一個小組共同的夢想之屋，并仿照課后綜合練習里的例子，將它寫進出租/求租廣告里去。把求租廣告和出租廣告貼出來，看看誰的房子最符合你的要求，看最后誰能成功租下夢想之屋。

任務分析：任務三開始前教師將學生以組為單位分為兩部分，比如坐在教室左半邊的三個小組是左部分，坐在右半邊的三個（或兩個）小組是右部分。要求左邊的三個小組寫出租廣告，右邊的三個小組寫求租廣告。最后左右部分各選代表模擬租房場景即興表演。這個任務鍛煉了學生通過討論、協商和取舍來解決問題的能力，也綜合鍛煉了學生在租房這一場景下的聽、說、讀、寫四項語言技能。

4. 反思

經過半個學期（9周）課堂實踐，任務型教學在德語聽力課上的應用還是比較成功的，學生反響熱烈，課堂氛圍很好。但是由于時間短、樣本少，教學方式改變是否有效帶來對學生聽力能力的提升難以下定論。只能提供一點實踐后的反思拋磚引玉：

首先是關于適用性的問題。本次課堂實踐的對象是大學德語專業一年級下學期的學生。不同于英語的普及，德語對大多數學生來說是上大學后才接觸到的一門語言，大一下學期的學生還算是德語初學者，聽、說、讀、寫的水平都較低。要用目的語進行交際還是有比較困難的。所以任務型教學是否適用初學者，或者說有什么辦法讓任務型教學更適合初學者是需要思考的問題。

其次是關于課堂掌控力的問題。任務型教學法倡導學生與學生、學生與教師間的交流互動，改變了過去課堂沉悶的氣氛，但是從另一方面來說，活躍的課堂對教師的課堂掌控力提出了更高的要求。，在學生實施任務階段教師要履行好引導監督的職責，走到學生中去，參與各個小組的討論，要清楚知道學生在干什么，不冷眼旁觀。

最后是關于任務的設計問題。設計任務需要綜合考慮教學目標、交際目的、學生的能力和興趣、任務的可操作性、時間因素等等。把握不好，任務很可能流于形式，致使寶貴的課堂時間被浪費。任務不能太復雜也不能太簡單。關于任務的難易度，Brown等（引述自方文禮，2003）將任務分為三類，靜態任務、動態任務和抽象任務，認為這三類任務的難度程遞增趨勢。教師在設計任務時可以根據學生的水平選擇靜態或是動態任務，對于基礎較好的學生，可以嘗試抽象任務。

5. 總結

任務型教學法提倡把語言教學放在交際環境中，以完成具體任務為學習目標，讓學生在“做中學”，有利于激發學生的內部學習動機，有利于推動學生聽、說、讀、寫各項技能的全面發展，充分體現了以學生為中心的教學理念。任務型教學法對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備良好的語言功底和文化內涵，更要在教學中扮演好設計者、組織者、幫助者、指導者等多重角色。教師應該不斷充實提升自己才能充分適應要求。任務型教學在理論上和實踐中還有一些待解決的問題，需要結合教學實際繼續探索。

參考文獻：

Nunan， D. Communicative Tasks and Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991（ 2）： 279-295.

方文禮. 外語任務型教學法縱橫談 [J]. 外語與外語教學， 2003（9）：17-20.

劉延. 試論“任務型”教學及其對大學英語教學的啟示[J]. 西安外國語大學學報， 2007（1）： 92-94.

夏紀梅， 孔憲輝. “難題教學法”及“任務教學法”的理論依據及其模式比較 [J]. 外語界， 1998（4）：34-40.