任務(wù)型教學(xué)法在德語聽力課堂的應(yīng)用與反思

易舒

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展來的，以完成交際任務(wù)為主要活動和目的的一種教學(xué)方法。將任務(wù)型教學(xué)法引入德語聽力課堂可以改變德語聽力教學(xué)長期以來教學(xué)模式單一的問題。本文通過教學(xué)實(shí)例詳細(xì)闡述了任務(wù)型教學(xué)法在德語聽力課堂的應(yīng)用與反思。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，德語，聽力教學(xué)

【中圖分類號】H33

任務(wù)型語言教學(xué)法是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，以完成交際任務(wù)為主要活動和目的的一種語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)者在互相合作完成交際任務(wù)的過程中，自然習(xí)得語言。它“從做中學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到了廣大研究者和外語教師的好評。是當(dāng)今外語界提倡的教學(xué)方法。將任務(wù)型教學(xué)法引入德語聽力課堂，可以改變德語聽力教學(xué)長期以來教學(xué)模式單一的問題，為德語聽力課堂帶來活力。

1. 任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生背景

“任務(wù)型教學(xué)”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思維和語言（Thought and Language）》一書中提出（劉延，2007）。他認(rèn)為，通過學(xué)生在課堂共同完成“任務(wù)”，能推動語言學(xué)習(xí)的社會性和互動性，對學(xué)習(xí)效果有積極作用。上世紀(jì)70年代，語言學(xué)家 Prabhu 設(shè)計(jì)并主持了一項(xiàng)為期五年的語言教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）。該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該拋棄專家對語言形式的刻意歸納，而以一系列待學(xué)生自己完成的任務(wù)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)關(guān)注意義的同時自然而然地內(nèi)化語法規(guī)則。雖然 Prabhu 的理念并未獲得太多認(rèn)可，卻成功地引起了更多二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者的關(guān)注，為語言教學(xué)提供了新思路。然而，研究者們在任務(wù)型教學(xué)法的許多核心問題上始終無法達(dá)成共識。直到20世紀(jì)90年代，任務(wù)教學(xué)法才逐漸形成體系，開始被廣泛應(yīng)用與外語教學(xué)中。

2. 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 任務(wù)的定義

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）顧名思義是以任務(wù)為課堂活動核心而組織起來的一種語言教學(xué)模式。要了解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵首先要明確對任務(wù)的定義。許多研究者都試圖從不同角度出發(fā)對任務(wù)做出界定，豐玉芳和唐曉巖（2004）對此作了列表總結(jié)，其中 Nunan， Willis 和 Skehan對任務(wù)的定義比較有代表性：

Nunan 認(rèn)為“任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上”。Willis 認(rèn)為“任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程”。Skehan 認(rèn)為“任務(wù)是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項(xiàng)活動，在這一活動中，意義是主要的，并把任務(wù)的完成放在首位，同時根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來評價任務(wù)完成的好壞”。

可以看出， Nunan 的定義強(qiáng)調(diào)了對目的語的使用和對語意重視，體現(xiàn)了交際教學(xué)法的特征；Willis 則強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的目的性；Skehan 更看重任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)交際這一要求。

綜合語言學(xué)家們的意見，可以說，一項(xiàng)課堂活動需要同時滿足這四個條件才能稱其為任務(wù)：1）有明確的交際目的，提出了具體問題，并要求學(xué)生在交際中解決問題；2）關(guān)注解決問題過程中展現(xiàn)的語言能力和互動能力，不關(guān)注語言形式的對錯與否；3）符合真實(shí)自然的交際情景；4）以任務(wù)是否完成為評價標(biāo)準(zhǔn)。3. 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度來說，就是對任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要遵循以下原則（夏紀(jì)梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反應(yīng)原則。要考慮到實(shí)施任務(wù)需具備的知識、技能；2）交際原則。要考慮實(shí)施任務(wù)過程中的交際合作；3）復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。方文禮（2003）強(qiáng)調(diào)任務(wù)既不能太難也不能太簡單。太難讓學(xué)生焦慮，太簡單讓學(xué)生失去興趣。

除此之外，劉延（2007）認(rèn)為，在設(shè)計(jì)任務(wù)時，還要考慮任務(wù)的真實(shí)性（具有實(shí)際意義）、多樣性（類型和題材豐富）和完整性（包括任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后的反思三個環(huán)節(jié) ）

3. 德語聽力教學(xué)實(shí)例

下面，以教材《德語初級聽力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等編著，2009）第六課為案列，探討任務(wù)型教學(xué)法在德語聽力課堂的具體應(yīng)用。

這是一本專門針對德語初學(xué)者的聽力入門教材，適合德語專業(yè)本科一年級學(xué)生使用。書中每課都圍繞一個主題設(shè)置共四到五篇聽力課文，其中三篇課文篇幅都很短，一到兩篇稍長。每篇課文都配有針對性練習(xí)題，題型一般是判斷題、選擇題和問答題。除此之外，每課后還附有綜合練習(xí)題，供學(xué)生對聽力課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型進(jìn)行鞏固練習(xí)，也設(shè)計(jì)了交際任務(wù)。每課前面都有生詞表和復(fù)雜句子/詞組的講解。

第六課的主題是租房。教師課前將學(xué)生分組，每組四到五人。正式上課后，首先針對本課主題提出第一個任務(wù)：

任務(wù)一：你想住在什么樣的房子里？跟小組成員分享你的夢想之屋。記下關(guān)鍵詞。

任務(wù)分析：這是引入階段，目的是將本課主題與學(xué)生感興趣的事聯(lián)系起來，引起學(xué)生關(guān)注和熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。同時也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與居住相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。

任務(wù)一設(shè)計(jì)時間是五分鐘左右。完成后開始聽力課文一和聽力課文二的處理。課文一共六個句子，要求聽后將它們按主題歸類，備選主題有“關(guān)于房租”、“關(guān)于房子整體”、“關(guān)于房子面積大小”和“關(guān)于找房”。課文二共五句話，要求聽后選擇正確的理解。第一句話關(guān)于浴室，第二句話關(guān)于房租是否昂貴，第三句話關(guān)于房間光線是否好，第四句話是說房子是否位于安靜的位置，最后一句話關(guān)于交通是否便利。課文二處理好之后提出第二個任務(wù)：

任務(wù)二：關(guān)于你的夢想之屋，還有什么需要補(bǔ)充的？嘗試從課文一和課文二關(guān)于房屋的語句中獲得靈感，補(bǔ)充或修正信息，在小組里將你的夢想之屋描述得更詳細(xì)，并記下關(guān)鍵詞。

任務(wù)分析：任務(wù)二是任務(wù)一的延續(xù)，關(guān)于同一個話題的討論，主要目的是將學(xué)生通過聽覺輸入喚起的或者新學(xué)到的表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成自己的語言，促進(jìn)了知識的理解內(nèi)化，避免了聽完做完題立刻就忘的情形。

任務(wù)二的設(shè)計(jì)時間是三分鐘左右。完成后開始聽力課文三、四、五。

課文五處理完之后提出任務(wù)三。

任務(wù)三：租一間夢想之屋。小組討論，綜合考慮每個成員的意見，描繪一個小組共同的夢想之屋，并仿照課后綜合練習(xí)里的例子，將它寫進(jìn)出租/求租廣告里去。把求租廣告和出租廣告貼出來，看看誰的房子最符合你的要求，看最后誰能成功租下夢想之屋。

任務(wù)分析：任務(wù)三開始前教師將學(xué)生以組為單位分為兩部分，比如坐在教室左半邊的三個小組是左部分，坐在右半邊的三個（或兩個）小組是右部分。要求左邊的三個小組寫出租廣告，右邊的三個小組寫求租廣告。最后左右部分各選代表模擬租房場景即興表演。這個任務(wù)鍛煉了學(xué)生通過討論、協(xié)商和取舍來解決問題的能力，也綜合鍛煉了學(xué)生在租房這一場景下的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能。

4. 反思

經(jīng)過半個學(xué)期（9周）課堂實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)在德語聽力課上的應(yīng)用還是比較成功的，學(xué)生反響熱烈，課堂氛圍很好。但是由于時間短、樣本少，教學(xué)方式改變是否有效帶來對學(xué)生聽力能力的提升難以下定論。只能提供一點(diǎn)實(shí)踐后的反思拋磚引玉：

首先是關(guān)于適用性的問題。本次課堂實(shí)踐的對象是大學(xué)德語專業(yè)一年級下學(xué)期的學(xué)生。不同于英語的普及，德語對大多數(shù)學(xué)生來說是上大學(xué)后才接觸到的一門語言，大一下學(xué)期的學(xué)生還算是德語初學(xué)者，聽、說、讀、寫的水平都較低。要用目的語進(jìn)行交際還是有比較困難的。所以任務(wù)型教學(xué)是否適用初學(xué)者，或者說有什么辦法讓任務(wù)型教學(xué)更適合初學(xué)者是需要思考的問題。

其次是關(guān)于課堂掌控力的問題。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流互動，改變了過去課堂沉悶的氣氛，但是從另一方面來說，活躍的課堂對教師的課堂掌控力提出了更高的要求。，在學(xué)生實(shí)施任務(wù)階段教師要履行好引導(dǎo)監(jiān)督的職責(zé)，走到學(xué)生中去，參與各個小組的討論，要清楚知道學(xué)生在干什么，不冷眼旁觀。

最后是關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)任務(wù)需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、交際目的、學(xué)生的能力和興趣、任務(wù)的可操作性、時間因素等等。把握不好，任務(wù)很可能流于形式，致使寶貴的課堂時間被浪費(fèi)。任務(wù)不能太復(fù)雜也不能太簡單。關(guān)于任務(wù)的難易度，Brown等（引述自方文禮，2003）將任務(wù)分為三類，靜態(tài)任務(wù)、動態(tài)任務(wù)和抽象任務(wù)，認(rèn)為這三類任務(wù)的難度程遞增趨勢。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時可以根據(jù)學(xué)生的水平選擇靜態(tài)或是動態(tài)任務(wù)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以嘗試抽象任務(wù)。

5. 總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法提倡把語言教學(xué)放在交際環(huán)境中，以完成具體任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于推動學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備良好的語言功底和文化內(nèi)涵，更要在教學(xué)中扮演好設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者等多重角色。教師應(yīng)該不斷充實(shí)提升自己才能充分適應(yīng)要求。任務(wù)型教學(xué)在理論上和實(shí)踐中還有一些待解決的問題，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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