對小學教學管理中“以人為本”模式的探究實踐

廖學富

摘要：我國早期的小學教育管理中存在著很多問題，這些問題，制約了教育的發展，對我國基礎教育的發展十分不利，隨著新課標改革的不斷加深人們越來越重視以人為本的教學理念，在教學管理中重視發揮教師的主體地位，教師既是管理者又是被管理者。文中就“以人為本”理念在基礎教育管理中的應用實踐以及目前我國小學教育管理的現狀做了簡單陳述。

關鍵詞：小學教育；教學管理；以人為本

【中圖分類號】G627

在我國現代教育中基礎教育備受重視，為了滿足新課改的需求，以人為本的教育模式已經運用到了小學教學管理當中，其教育模式能夠打破了傳統的管理理念，注重以人為本以及人的全面發展，將個人因素提在管理因素的首位。以人為本的小學管理理念是將學生和老師作為學校管理的主體，改變了我國傳統的小學教學管理中把教師和學生作為管理對象主體的現狀，同時也改變了許多我國傳統教育管理中存在的問題。

一、我國傳統的小學教育管理存在的問題

在我國傳統的小學教學管理中，一些學校依然采用傳統的管理辦法，這種落后的管理制度很大程度上制約了我國基礎教育的前進速度，在我國小學教學管理中的問題主要存在于管理者管理教師和管理學生兩大方面：

一方面，在我國傳統的小學管理模式當中，由學校管理者制定好管理制度以及規劃好教學目標，教師和學生只需要按照已經制定好的政策進行工作和學習就可以，不可以逾越已經制定好的規章制度，教師需要遵循制定好的教學方式不可以在教學方式上進行創新，一旦教師對教學進行創新出現后果一律由教師自己負責，取得好的教學成績也不會有獎勵，傳統的教學管理把學生的成績和領導對教師的評價作為評價一個教師能力的衡量標準，在這樣管理環境下，教師只能選擇遵守傳統的教條式的教學方法，教師的個性受到壓制，不能得到全面的發展，教師的職能僅僅局限于傳授知識，不能滿足學生全面發展的需求，教師的工作就是為了達到學校的各項指標，教師的思想和教學理念受到束縛缺乏創新精神，不敢嘗試新的教學理念，降低了教學效率，制約了基礎教育的發展。

另一方面，在傳統的小學教學管理中學生的個性也受到了壓制，不能全面的發展，一旦學生出現與傳統的思維觀念不一致的行為，學校就會用學校的規章制度進行壓制，教師如果沒有及時制止學生的行為，將對教師實行連帶的處罰制度，在教條式的教學環境中，學生的學習只是單純的為了提高理論知識的學習能力，忽視了學生的德智體美勞全面發展，只注重學生的學習成績，將成績的好壞作為衡量學生的標準，這是我國傳統的小學教育對學生的管理現狀，是應試教育的發展產物。基礎教育階段在學生的教育生涯中是非常重要的時期，在教學管理中應重視發揮教師的主動性和工作的積極性促進教學的不斷創新發展，根據學生的特點來制定教學計劃，促進教師與學生的全面發展，提高教學效率。

二、以人為本模式在小學教學管理中的實踐應用

在我國小學教學管理中要體現以人為本的教育理念，將科學有效的提高學校的教學質量作為教學目標，要充分理解以人為本理念的含義，是將教師和學生放在管理的重要地位，管理者應尊重、理解、關心教師工作，激勵教師解放思想張揚個性培養教師的創新精神，不斷建設教師隊伍，重視學生的全面發展，提高學生的素質。

第一，轉變管理者的思想觀念，使管理者充分理解以人為本的含義，在工作中轉變教育管理理念，在遵守依法管理的基礎上樹立科學、民主化的管理理念，建立獎勵機制激勵教師不斷進步為教師搭建成長平臺，調動教師的積極性，改變無序化管理模式，提高教師工作效率，不再對教師實施管壓制度，給教師實現自身價值的機會。我國法制化進程不斷加深，人們的民主意識越來越強，管理者在進行管理時要實行民主化管理，要不斷的進行反思調整自己的管理策略，站在教師與學生的角度去思考，為教師與學生提供良好的工作和學習環境，在制定管理制度時考慮是否尊重了學生和老師的個性，將民主化管理工作落到實處。

第二，以人為本的管理模式在管理教師方面，建立合理的教學激勵制度以及合理的管理制度，對教師的管理不再是機械的束縛而是轉變為激勵，通過對教師的聽課學習、教學備案、出勤率等制度的完善，調動教師的積極性，在選撥教師時實行優勝劣汰制度，管理者要為教師提供一個公平、公正和公開的競爭平臺，實行崗位責任制度，為提高基礎教育管理質量提供保證，改變對教師的評價標準從多方面對教師進行綜合的評價。定期對教師隊伍進行培訓，不斷提高教師的素質水平和學校整體的教學水平，在對教師進行培訓時需要注重對新課程理念的落實，通過教研活動學習到新的教學理念運用到實際的教學當中，培訓教師對教學工具的使用，推廣多媒體教學，通過網絡培訓、使用信息庫進行學習和交流，提高教師素質。

第三，以人為本理念在管理學生方面，在對學生進行管理的同時學校需要為學生創造一個和諧的學習環境，作為學校的管理者應做到關愛教師關愛學生，為教師營造一個相對輕松的工作環境，不斷為教學創造條件，及時幫助教師解決生活以及工作中遇到的問題，保證教師全身心的投入工作，教師直接與學生接觸進行面對面教學，教師的狀態對學生的影響很大，小學生的情感比較單純，在對學生的教學管理中應對學生的情感進行管理，教師應做到對學生關心、尊重，取得學生的信任，在面對學生的錯誤要充分的理解，積極的去教育學生引導學生樹立正確的價值觀，不能將成績作為衡量一個學生好壞的標準，要將保證學生健康的成長作為教學管理中的主要工作，小學生處于發育時期心理承受能力較弱，因此學校必須重視學生的心理健康，學生是教學管理的主體，保證學生的健康發展。

結語：

以人為本是推動社會不斷進步的潤滑劑，是推動教育不斷發展的動力，一切工作都應以人為本充分調動主觀能動性以取得好的效果，在小學教學管理當中實行“以人為本”理念，管理者把教師和學生放在學校管理的主體地位而不是作為管理的對象，學校管理者發揮教師的主體地位，不斷激勵教師的學習成長，實現學校的管理目標，進一步達到人性化管理目的。通過實施以人為本的教育模式，改善了我國傳統的教學現狀，在提高了學生學習質量的同時也提高了我國基礎教育水平。

參考文獻：

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