外科護理學教學情境的設計與實施

黎果

摘要：在外科護理教學中，由于過去的教學方式只注重理論知識，忽略提高學生的實踐能力，傳統的教學方法過于簡單，使學生缺少自主學習性。因此教學方法沒有活躍課堂氣氛，使學生在學習過程中不能深入理解相關的外科護理知識，導致實踐不能與理論知識結合。在傳統教學過程中實施和設計外科護理學教學情境，教師利用教學資源，從而為學生學習外科護理學提供便利。本文主要對實施與設計外科護理學教學情境進行分析，以期能為教學提供有效參考。

關鍵詞：外科護理學；教學情境；設計；實施

【中圖分類號】G712；R47-4

護理學招生范圍不斷擴大，在臨床教學中外科護理學較少，過去的護理教學方法受經濟水平影響，要求醫學院根據具體情況，在現在的教學內容上，設計外科護理學教學情境，以便于模擬教學情景，從而提高學生學習外科護理學專業知識。在外科護理教學中，由于過去的教學方式只注重理論知識，忽略提高學生的實踐能力，傳統的教學方法過于簡單，使學生缺少自主學習性。因為教學方法沒有活躍課堂氣氛，使學生在學習過程中不能深入理解相關的外科護理知識，導致實踐不能與理論知識結合。在傳統教學過程中實施和設計外科護理學教學情境，教師利用教學資源，從而提高學生學習外科護理學能力。

1.理論聯系實際，積極創造教學情境

學生通過教師課堂上的講解，已經進一步學習了基本理論知識，掌握了相關的知識經驗，通過學習已經初步認識外科護理學主要內容，這就要求在講解外科護理學的過程中，教師可以適當加入一些外科護理學習元素，以便于學生能夠參與到情境中，提高學生本身的理解能力和認知能力，設想參與到實際工作中，及時發現自身不足之處并改進。在外科護理學中模仿教學情境，不僅要帶動課堂氣氛而且還要激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上提出對教學情境的看法，充分掌握外科護理學理論知識。教師在實施和設計外科護理學過程中要求結合實際情況進行教學，及時找出各種能夠影響實施和設計外科護理學情景因素并采取解決辦法，從而能夠確保外科護理教學情境在課堂上順利進行[1]。

教師在外科護理學教學中實施和設計教學情境，有時因為模擬環境的關系可能對情境產生變化，減弱課堂教學氣氛，使學生不能徹底掌握外科護理學知識和感知真實的工作氣氛。因此，教師可以利用相應情境對課堂進行設置，以帶動學生學習理論知識氣氛，這就要求教師不斷積累和創新教學經驗以及實踐經驗，使得護理實踐與設計教學案例緊密結合，讓學生在實踐中提高外科實際操作護理水平。

2.制定教學目標，激發學生學習興趣

制度教學目標是實施和設計外科護理教學情境的前提，教學情境設計必須制定教學計劃，不能與教學目標分開。如果不按照實際情況進行教學，降低教學效率，導致教與學事倍功半。制定實施和設計外科護理學教學目標，能夠提供有利參考意見，使學生提高學習能力和加強護理職責以及病人手術護理能力。在實施外科護理學教學情境中詳細的目標可以使用整個教學目標進行劃分，然后將各個目標分布在每節課堂上，促使學生在課前可以充分理解和認識教學目標，便于情景模式開展，提高學生學習能力，確保教學質量[2]。

此外，教師也可使用集體備課的方法進行教學，共同研究課堂教學方法，有利于實施和設計模擬情境經驗的交流，集體討論在課堂教學中遇到的問題并采取相應的解決辦法。實施和設計外科護理學情境的目標制定必須與學生學習方法和愛好相結合，調整教學目標有利于學生發現自身的缺點和提高學習能力。由于外科護理學不能背離手術，因此教師必須以手術為前提條件對圍術期護理進行模仿，通過模仿和引導的方法開啟學習思維能力，從而提高學生實踐操作能力[3]。

3.選擇適當的場景設計，優化實踐情境真實性

教師可以選擇一些臨床實踐具有研究和教學價值的案例使用到情境教學中，讓學生在學習過程中可以深入理解以及充分掌握理論知識，將課本知識內容與教學情境結合才能更好的解決實際問題，并提升外科護理學技能。為了能夠更好的指導學生對病情進行分析，教師可以采取分組的形式，通過分組對病例發生的具體情況深入了解。在課堂上教師可以根據多媒體教學方法呈現病例特點，使得學生參與實踐，激發學生學習的興趣。例如利用先進醫學配件模仿人的身體結構，模仿燒傷面積以及膝蓋出血面積，教師模仿病人通過語言渲染模擬現場，刺激學生情感體驗，達成共識。小組長扮演醫生，通過口頭交流安撫病人，以及現場評估和判斷病人生命特征，指揮其他成員有序操作護理過程。老師從旁協助和銜接病情發生變化時場景切換工作，全面觀察學生護理過程并記錄學生課堂表現[4]。

教師在準備外科護理學模擬實踐情境前，通過情境具體情況設置實踐模擬問題，不同小組學生扮演不同角色。教師模擬實踐課堂應結合先進的醫學模擬技術，借助多媒體教學方式來活躍模擬課堂激發學生學習興趣，促使模擬和知識相互轉變，以實現教學質量和提高學生學習能力。

結束語

護理學招生范圍不斷擴大，要求醫學院根據具體情況在過去醫學教學水平上制定教學計劃，理論聯合實踐，選擇適當的教學案例加強實踐真實性，以實現教學質量，提高學生的實踐能力。

參考文獻

[1]鄧偉生，孟銳，丁麗曼，情景式教學法在藥事管理學教學中的運用探討[J]，中國藥事，2010，2（12）：13-14；

[2]王鴿，“教學做一體化”模式在外科護理學教學中的應用[J]，衛生職業教育，2016，2（01）：2-3；

[3]田彬，外科護理學教學與能力的培養[J]，教育教學論壇，2014，3（10）：44-45；

[4]辛泉榮，淺談外科護理學教學中學習興趣的激發和培養[J]，衛生職業教育，2012，3（11）：90-91；