論述小學數學教學中導學式教學法的應用

崔慶松+何秋梅

（云南省宣威市鳳凰街道土木小學 云南宣威）

摘 要：數學作為小學課程里的一門重要學科，對于數學的學習必須要深入徹底，才能夠靈活的運用，導學式教學法逐漸的應用到小學數學教學過程中，，對于提高小學數學質量有很大的促進作用，本文對其含義進行了細致的闡述分析了該種教學方法在小學數學中的應用意義以及具體應用形式。

關鍵詞：小學數學 數學教學 導學式教學法 學習能力

由于受到傳統教方式的影響，很多小學數學教師在進行小學數學教學時，沒有注重對學生閱讀興趣的培養，忽視了學生才是課堂的主體，還是采用陳舊的教學方式，就是教師只重視數學理論知識的講解，對學生也只是采取填鴨式的教學手段，教師在機械的講課，學生在死板的聽課，完全處在一種被動的狀態，隨著我國教育改革的不斷深化，教師的教學手段必須不斷改善進步，目的就是為了促進學生更好的發展，促進學生形成良好的學習習慣，小學階段的學習習慣和興趣對今后的學習影響重大，在進行小學數學教學過程中，教師應該充分重視學生的主體地位，了解學生的學習心理，真正把促進學生全面發展當做教學任務來執行，導學式教學法的引入就符合素質教育的要求，下面我們進行細致的闡述。[1]

一、論述導學式教學法的含義分析

導學式教學法顧名思義就是引導學生學習，這個教學方式強調學生的主動性和積極性，相比較傳統的教學手段，導學式教學法是符合新課改的要求的，它尊重學生的主體地位，重視學生的全面發展，通過教師適當的引導，學生會激發起學習的熱情，并且在遇到學習中的困難時學生能夠積極主動地進行思考并且獨立解決問題，進而促進學生思維水平和能力水平的發展導學式教學法的核心就是引導，在這里真正將教師與學生的地位區分開來，教師僅僅是學習的引導者和教學課堂的控制者，學生才是學習的主體，是課堂的核心，導學式教學法鼓勵學生積極主動的思考問題并且獨立的解決問題，對于提高教學質量，激發學生的積極性有著很大的促進作用。

二、導學式教學法在小學數學中的應用意義分析

1.提高小學生的數學學習能力

小學階段對于學生來講是非常重要的階段，教師對學生的培養絕不僅僅局限于對于學科理論知識的培養，更要教會學生學會怎樣去學習，怎樣思考問題，在遇到問題時如何尋找問題的突破口，小學數學的學習是為今后學生的發展奠定基礎，所以教師應該在學習過程中對學生多加引導，根據不同學生的學習特點和學習能力，制定不同的培養策略，幫助學生形成積極思考，不斷探究的良好學習習慣，所以導學式教學法對于小學生數學學習能力的培養有著很重要的意義。[2]

2.促進小學生創新能力的發展

教師應該對本班的所有學生的學習能力和學習特點有所掌握，注意在教學過程中做到因材施教，根據學生的學習情況有針對性的對學生進行教學，充分挖掘學生的學習潛力，導學式教學法作為一種優秀的教學方式，教師應該將其與自己的教學過程進行充分的融合，不斷發現教學中的問題，對于學生思考問題的能力逐漸進行培養，促進學生思維能力和創新能力的快速發展。[3]

3.提高小學生的綜合實踐能力

學生有沒有具備實踐能力是考核學生綜合實踐能力的重要標準，在進行小學數學教學時將導學式教學法充分的利用到其中能夠幫助學生培養綜合實踐能力，學生對于課本上的知識能夠逐漸學會應用到實際問題中，能夠對學到的知識進行舉一反三，所以在整個學習過程中不斷地將綜合實踐能力提高，真正做到全面發展。

4.提高小學生的數學學習興趣

導學式教學發就是在進行上課之前教師通過有趣的表達方式將本節課的內容引導出來，當然在進行引導時要充分的考慮到學生的興趣，考慮到學生的生活常識，利用熟悉的生活場景來引導數學課堂的學習，這樣能夠從很大程度上引發學生學習的積極性，學生會帶著好奇心進行學習，在學習過程中對于自己不懂的問題能夠做到積極主動的思考，教師應該對學生在學習過程中表現出來的積極性和一點小小的進步都要給予及時的鼓勵，增強學生學習的熱情，長此以往學生對數學學科的學習積極性就會大大提高。

三、導學式教學法在小學數學中的具體應用

1.設計合理的教學情境導入教學過程

在一節課開始之前，教師通過一些學生熟悉的場景引入能夠極大的促進學生的學習興趣。當然設置情境的方式包括很多種類型，有的是針對本節課的知識直接導入教學情境，有的是通過講故事的方式引入本節課的內容，還有就是教師為學生創設懸疑，讓學生帶著問題和好奇心進行學習等方式，當然對于教學情境的設置必須是僅僅圍繞課堂內容的，情境的內容和結構也必須是符合常理的，良好的教學情境引入能夠促進整個教學過程的進行。

2.教師在課堂上進行及時總結

課堂總結是非常重要的一個環節，通過總結，學生對于課堂的內容會有系統全面的掌握，對于教學效果有升華和提升的效果，在進行課堂總結時教師可以引導學生進行自我總結，這樣不僅能培養學生的綜合能力還能夠加深認識。

3.鼓勵學生積極的提出問題并且解決問題

在進行小學數學教學時，教師首先將教學情境引入，在教學進行過程中，教師應該引發學生積極主動的發現問題，并且通過自己的能力對問題進行解決，養成主動思考的良好學習習慣，還可以以小組討論的方式解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，在進行小組討論的時候還能增強學生的團結協作意識。在課堂上，教師應該把握時機提出難度適中的問題供學生思考解決，這個過程教師應該給學生劉處充足的思考時間，對于學生的思考過程教師盡量少干預，對于學生的進步和積極思考教師應該給予及時的鼓勵。

結語

綜上所述，提高小學生的數學學習能力，應該從培養學生的數學學習興趣開始，所以數學教師應該充分利用導學式教學手段，從學生的學習興趣入手，找準數學課堂的突破點，真正促進學生的思維能力和學習能力的提高。

參考文獻

[1] 陳慶紅.導學式教學法在小學數學教學過程中的應用[J].科技創新導報，2014

[2] 方云霞.小學數學導學式教學法探析[J].教學周刊，2011

[3] 高程國.導學式教學法在小學數學教學過程中的應用[J].中國校外教育，2006