基于核心素養下小學美術教學轉型之路

【摘要】各學科的核心素養，都需要通過一門門學科的落實才能轉化而成。中小學美術的學科雙基（基礎知識和基本技能）如何成功轉型為核心素養（圖像識別、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解）是當下中小學美術教師教育教學的重點和難點，將合適的轉型方法、研究成果應用于教學實踐中，對未來的美術教育改革綜合發展提供有效的參考。

【關鍵詞】核心素養；雙基；三維目標；轉型探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、現代教育與核心素養的誕生

從我國小學美術學科教育發展至今，目標和選材內容上都有一定的擴展和深化。這種擴展和深化的改革都具有時代意義和創新探索精神。美術教育學科改革的時代意義體現在每一次課程改革都是根據我國當前的教育背景、國情和國際發展趨勢提出的。創新精神則體現在對過去的教育不足進行總結，提出新的觀點和整改意見。時代意義可以決定教育方向，而創新精神可以優化改良。當今的教育主題與教育形式是“核心素養”。從“雙基”到“三維目標”的教育教學模式轉型可以促進美術教育向核心素養趨近，這將是今后美術課程改革的關鍵點。

從20世紀張之洞創辦兩江師范學堂起，中國有第一個獨立的美術專業學科至今已有一百多年的歷史。我國的美術課程走了一條起步、回落、再發展的“之”字型道路。在義務教育階段，美術教育的發展從“雙基”（即，學科基礎知識與基本技能）到“三維目標”（即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）再到現在的“核心素養”（即圖像識別、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解），這是一個循序漸進的過程。美術課程的教學形態發生重大變化，美術教育的轉型表示在美術教育探索過程中教師積極適應時代發展，提出時代需求的重大改變。學校教育最核心的還是“育人”。“核心素養”的提出是強調培育適應社會有生存能力的綜合性人才。美術課堂如何培養核心素養的人，教師對核心素養的理解起著至關重要的作用。

我國現行課程標準從2011年正式實施，“核心素養”的提出是在2014年，正式成體系的準則于2016年發布。教師對于核心素養這一名詞是、陌生的。雖然將“雙基、三維目標”轉型的觀念已被學術界、專家們廣泛提出，但仍然沒有落到實處。如何傳播核心素養觀念，將傳統的教育理念進行轉型實踐，使學生及教師對核心素養有具體深入的理解，這是現在教育的重難點。

總體來看，我國提出核心素養的目的是培養完整發展的人。從兩點出發，一是關注人的整體發展，從單一的知識與技能轉向綜合的能力，凸顯出一個新時代的人應具備的優秀品質。但這種全面發展也有一定的不足，因為綜合的發展無法突出或者湮沒個性選擇、個性優勢。所謂處處精彩不精彩。二是強調對現代高速發展的社會的適應性，超越了傳統社會對人才的要求，把培養成具有人文情懷、審美情趣、創新思維、以及全球競爭力的新型人才放在了教育的首要位置。核心素養目的是打造軟實力，打破教育中存在的現行問題，鼓勵教師以身作則，言傳身教，潛移默化地感染學生，探索課堂上的教與學的最佳契機，促進學生全面發展。核心素養沒有一個固定的模式，標準的章程。因為它的提出是對如何培養一個全面發展的人的要求進行探索，這種探索是一個漫長的過程，是需要集合人類智慧結晶，大家共同參與共同探索的過程。這是一個沒有終點的探索，時代的發展下催生出新的答案。

二、教育探索：“雙基”、“三維目標”“核心素養”之變

教育的探索是一個漫長的、復雜的、不斷擴展深化的一個重大課題，由廣度向深度再向廣度的研究。在整個教育教學中有著牽一發而動全身的影響。自從我國開始重視教育以來，發生了三次重大的轉折。這三個轉折點分別從“基礎知識，基本技能”到“三維目標”再到“核心素養”的頒布，每一次的轉變都是我國對當今社會發展的分析，對教育教學瓶頸的研究。

（一）“基礎知識與基本技能”的高效率要求

夸美紐斯在《大教學論》中提出，教育是“把一切事物交給一切人類的全部藝術”。但是這個觀點是完全理想主義的，很難在教學中實施。因為學校是不可能把所有人類積累的文明全部都轉授于學生。在國家開始重視教學之后的很長一段時間，學校對教書育人的規劃與目標都處于凌亂與混沌的狀態，教育教學的活動與課程都是雜亂無章的，在教材的編排、課程的設置中，很多時候都是隨意、雜亂的。1952年3月，我國教育部頒發了《小學暫行規程（草案）》，首次明確提出了“雙基”的概念。把小學教育教學的目標表述為“使兒童具有讀、寫、算的基本能力和社會、自然的基礎知識”。在頒布以后的幾十年中，“雙基”這一概念深入到我國的教育體制中，決定了我國中小學教育目標是重點培養學生的基礎知識和基本技能。

在“雙基”的指導下，學校教學課程從雜亂隨性變得有規范、有標準的教學結構。其中最典型的教學就是“舊知識回顧—導入新課程—講授內容—深入難點—回顧練習—總結作業”。教師在授課的時候將五大環節環環相扣，每一個階段都有其標準要求和必須達成的效果。這類型的授課方式是針對基礎知識與基本技能是很有效率的，可以精準流程，內容標準化，追求用最少的時間來完成更多的知識技能。所有的事情都有其利弊。“雙基”發展至今，由于過于注重學習效率，課堂教育教學中逐漸地變成了流水線作業，學生就像是進入了加工廠，目標過于明確，為了學習而學習的泥潭越陷越深。教育教學中沒有重視學生的創新意識與全面的人格培養。

（二）“三維目標”的改革

隨著經濟的不斷發展，時代的變遷，我們感受到全球化的時期到來了。信息的交流展現了社會的多面。對于教育，我們慢慢開始意識到，只關注基礎知識和基本技能已經無法滿足多元社會文明發展的步伐。在第八次新課程改革全面啟動后，“三維目標”被提出，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。

隨著新課程改革的深入實施，我國在教育教學中從“高效率標準”到“效能培養”的重大轉變。理想的教育教學是學生能夠自發自主地學習自己能夠理解的課程，學生無法學懂的重難點再由老師講授，適當地引導學生。效能的培養是教學改革中最重要的改變。效能就是強調教師要相信學生的能力，重視學生自主的發揮個人潛能。如果只從學習效率上劃分，那么講授式的教育教學一定比學生自主學習、合作學習和探究式學習的效率要高很多。但是，效能導向的教育教學其重點是強調學生在學習知識過程中的主導地位，尊重學生的個人意愿，注重學生的潛力挖掘。鼓勵學生通過自主式、合作式、探究式的學習方法來實現知識的獲取和能力的培養。

（三）“核心素養”的細化

“雙基”與“三維目標”的提出是我們對于教育的探索，雖然是不斷進步的研究，但是仍然存在不足。缺乏對教育本質的了解、人本質的了解與社會發展本質的了解。“三維目標”就像是一個論文的框架，只說了簡單的方向，但是具體的實際操作還是需要有明確的細則。“核心素養”就像是教育教學章程的細則一樣，它進一步明確了各年齡學段、各學科的教學教育方法、目標與任務。改造傳統的教學模式，真正地實現教育對人的影響與改變。

“核心素養”的提出是一種探索，嘗試打破傳統教學模式，將真實生活融入到各學科中影響學生學習方向與發展路線，為重新塑造課堂教學提供了新的思路。每個學生都有它自己內在的力量，對于這種內在的力量，外部的環境不是改變而是影響并滿足它。以超越學習效率的局限來還原學習的脈絡的真實完整。我們探索教育教學是站在學生的長遠、終身的發展上考慮。

三、小結

從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，一路曲折的探索，使我國在教學目標上做出了重大的變革，從知識本位轉移到以人為本。在“雙基”的指導下，我們將學習效率最優化，講授式教學方法奠定了教學的基本方法；在“三維目標”的指導下，我們探索出自主學習、合作學習和探究式學習這類以學生為主體的教學模式。開始思考教育教學中教師與學生在學習中的比重，并且兼顧學生的個人意愿，尊重學生情感態度價值觀的發展；在“核心素養”的實施中，課堂形態的變化更加顯著，未來的教學模式將會打破固定模式，跨學科的發揮主題生活教程。

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作者簡介：張崟（1990-），女，漢族，陜西人，碩士研究生，在讀于陜西師范大學16級學科教學（美術）專業。