談高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

蒲慧明

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；途徑

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0118—01

情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；能以鮮明的形象增強學(xué)生感知教材的真切感；能以真切的感情調(diào)動學(xué)生參與認識活動的主動性；能以深遠的意境激發(fā)學(xué)生拓展課本知識的想象力；能以蘊含的理念誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認識能力。情境教學(xué)法在教學(xué)過程中可以使知識交流和情感交流順利進行，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，實施情境教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)下進一步優(yōu)化課程教學(xué)的重要方法。下面對情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用進行探討，以期提高高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)學(xué)科是一門宏觀現(xiàn)象后面蘊藏著微觀奧秘的自然科學(xué)，宏觀現(xiàn)象是它的特點，微觀抽象性是它的難點。利用多媒體技術(shù)，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、視頻等信息于一體，模擬微觀的運動，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；如電子的運動可用多媒體進行展示。變靜態(tài)為動態(tài)，對瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時空距離；模擬實驗室中不易完成的實驗，使實驗更加完整。能讓學(xué)生親自體驗和感受知識，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于求知，加速記憶所學(xué)的知識。使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，很好地幫助學(xué)生理解并掌握基本理論，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一方面，高中化學(xué)中的大部分知識來自于生活，因此，學(xué)生的日常生活就是較好的生活素材。另一方面，在新課標(biāo)理念下，高中化學(xué)教學(xué)不僅被積極融入生活中，還強調(diào)高中化學(xué)教師根據(jù)實際生活和經(jīng)驗進行化學(xué)教學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)“分子間作用力”這個知識點時，教師可以結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，提問：“在炎熱的夏天，大家從泳池出來后會感到冷，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”學(xué)生通過自主思考和相互討論，得出：“因為這個過程中，水由液態(tài)轉(zhuǎn)變成為氣態(tài)，而汽化帶走了身體一部分熱量，因此覺得冷。”如果教師覺得答案還不夠全面，就可以繼續(xù)問：“那同學(xué)們能不能具體解釋感到冷的原因呢？”創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，讓學(xué)生再次討論，得出結(jié)論：“主要原因是水在汽化時，吸走身體熱量，而水分子間的間距漸漸加大吸取熱量，進而克服分子之間相互的作用力。”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過教師的逐步引導(dǎo)，點出分子間作用力這個知識點。

三、利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)教學(xué)離不開相關(guān)實驗活動，是以實驗為主要教學(xué)手段的一門課程。因此，高中化學(xué)教師可以合理運用實驗的奇特性和直觀性創(chuàng)設(shè)問題情境。把化學(xué)實驗結(jié)合理論知識融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)某種化學(xué)反應(yīng)原因。通過實驗展開教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和探究意識。

比如，在學(xué)習(xí)“氯氣實驗室的制備”這個知識點時，教師可以在實驗室里，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)裝置學(xué)會制取氯氣。首先，教師可以讓學(xué)生回憶初中已學(xué)的制取氫氣、氧氣和二氧化碳的方法和用到的相關(guān)化學(xué)裝置；其次，通過引導(dǎo)，學(xué)生回憶，教師再提出問題：“那么制取氯氣時應(yīng)使用到的相關(guān)化學(xué)裝置有哪些？”學(xué)生可得出氯氣反應(yīng)的類型是“固體加上液體的反應(yīng)是氣體”，得出所需要的化學(xué)裝置有分液漏斗、酒精燈和石棉網(wǎng)。最后，教師繼續(xù)提問：“通過這些裝置收集的氯氣純凈與否呢？還是其中摻雜其他物質(zhì)？如果想得到純凈氯氣，那么該怎樣收集呢？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)氯氣的反應(yīng)原理和原料等，畫出制取氯氣的化學(xué)裝置圖。

四、利用謎語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

謎語是隱含事物特點或含義的隱語。它有高度概括力，又有豐富的內(nèi)涵。其語言簡短精練，雖然只有寥寥數(shù)字，卻以生動的形象、巧妙的語言，勾畫出事物最為顯著的特征。謎語含蓄而朦朧，具有耐人尋味的趣味性。謎語更具有極大的挑戰(zhàn)性，它促使學(xué)生動腦筋，得到答案。猜謎語的過程中能培養(yǎng)其聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過程中適當(dāng)運用謎語，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的無意識記憶，提高課堂教學(xué)效率。

高中化學(xué)作為實踐性比較強的一門課程，課程內(nèi)容都比較抽象，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中，融入日常生活的例子，利用實驗和引發(fā)矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。運用情境教學(xué)法，學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的知識靈活地運用到日常生活中，并解決生活中遇到的一些實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、認知能力和解決問題的能力，進而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，達到高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

編輯：張昀