改進大學英語寫作教學：從成果寫作法到過程寫作法

楊倩倩

摘要：英語已經是世界通用程度較高的語言，我國十分重視學生的英語受教程度，在幼兒階段就開始引導學生接觸英語，學習一些基礎的英語知識。在我國的大學校園里，無論學生的專業(yè)是什么，英語是一門必修的課程。大學生英語的寫作能力較低、模式化嚴重是高校英語教育中存在的一個重要問題，各大高校根據此問題正在積極改革英語寫作的教育模式，努力提升大學生的英語寫作水平。

關鍵詞：大學英語；寫作教學；成果寫作；過程寫作

H319

在我國英語教育的初始階段，英語教師對學生的英語寫作能力重視的程度不夠高，教學模式較為死板，喜歡教學生使用模板套寫英語作文，這樣就導致學生的英語寫作能力不夠強，模式化較為嚴重。這樣的寫作習慣會使英語的寫作比較重視最終的成果，而不重視過程的掌握，會導致學生的英語寫作能力低下，英語的寫作水平不適應時代對英語寫作的最新要求，影響學生英語寫作的實踐性。

一、成果寫作的內涵及缺點分析

（一）內涵

成果寫作是我國長期的英語寫作教育的主導思想，此教學方法開展中，課堂的主體是英語教師，主要講授的內容為英語寫作中的語法、文章整體機構的分化、修辭手段以及一些寫作的得分技巧等。這一理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是教師給予刺激，學生做出反應的過程[1]。教師主要在課堂的教學中，引用一篇質量較為優(yōu)秀的文章進行具體內容的示范和講解，重點對文章結構的組成和文章中使用的修辭手法進行講解，讓學生了解此篇文章的具體寫作技巧，然后讓學生根據此篇文章進行相應類型文章的寫作。這樣的教學模式，會使學生失去原有的創(chuàng)新力，學生只是機械化的完成相應文章的寫作，使自己的英語作文不出現嚴重丟分的現象，影響學生的英語寫作水平的提高。

（二）缺點

成果寫作的手段嚴重制約大學生掌握高質量的英語寫作水平，這種教學方法沒有實現教師和學生之間的有效溝通，學生只是單純的進行套路寫作，對自身存在的問題沒有清晰的認知。教師對學生的寫作成果進行評判是根據學生提交的卷面，教師只能了解學生的一些語法的掌握情況，不能更深層次的了解學生存在的問題和知識短板，不能更好的提升學生的寫作能力。成果寫作只注重最終的些許哦成果，沒有重視過程的教學和寫作的創(chuàng)新，學生沒有形成更多的寫作思路，應試化嚴重，學生的寫作積極性不高。

二、高校在英語寫作教育中存在的不足

（一）英語的寫作只注重最終的結果輕視過程

根據相關調查研究顯示，我國的高校在開展英語寫作的教育中，大部分的英語教師存在只重視寫作的最終成果而忽視過程教學的現象。出現此原因的重要因素是，目前眾多高校的英語教師仍然以成果寫作為主要的教學思維和指導思想，以固定的寫作模式對大學生進行寫作的教學。成果教學就使得學生繼續(xù)接受原有初高中的寫作思維，學生的寫作能力趨于僵硬化、固定化，寫作的內容較為死板，學生的寫作水平沒有實現有效的提升。

（二）寫作教學的重視度不高

大學校園是一個自由化氣息較為濃厚的環(huán)境，學生的學習自由度較高。在大學英語的教育中，寫作教學的課堂沒有受到教師的重視，寫作的訓練僅限于課本中的安排，學生缺少相關的教育[2]。在大學教育開展中，英語教師在實際的課堂授課中，只重視教材中的語法知識和重點詞匯的講解，對學生的英語寫作存在忽視的現象，只有在期末考試的時候在英語試卷末尾加入作文寫作，來檢測學生的寫作水平。

（三）缺少英語寫作的互動

在我國的高校教育中，學生的期末試卷成績是評判學生學期學習成果的主要手段之一，但是大部分高校的期末試卷是不進行下發(fā)的，教師不對試卷進行講解和反饋，學生只知道最終的考試成績。這樣就導致學生不知道英語試卷中寫作的成績和存在的問題，不了解自身存在的寫作短板，學生和英語教師缺少有效的寫作互動。這樣的教學思維就導致整體的英語教學工作缺少對學生的針對性指導和教育水平以及寫作能力的反饋，導致學生的英語寫作能力不適應社會的發(fā)展需求。

三、將過程寫作應用到大學的英語工作中

（一）特點

過程寫作的重點是將學生的學習重點放在寫作的具體實踐上，幫助學生在實際的寫作過程了解和發(fā)現自身的存在的寫作問題，讓學生改變以往的被動學習的態(tài)度，使學生積極的學習英語的寫作手法，促進學生的英語寫作水平。過程寫作的方法可以幫助學生對具體的寫作產生一些具有創(chuàng)新意識的寫作手法，讓學生體驗英語寫作的樂趣和魅力，轉化學生英語寫作的態(tài)度。

（二）更新寫作的方法

在原有的英語寫作教育中，教師往往重視學生的最終的寫作成稿，重視學生的寫作成績，這樣的教學模式影響著學生學習英語寫作的動力，制約著學生寫作水平的提升空間。通過對過程寫作手法的引用，教師可以將大學生的結果型寫作模式向過程型的寫作模式進行高質量的轉化，提升學生的實際寫作水平和能力[3]。通過這種思維的指導，注重對學生的思考和創(chuàng)新意識的提升，引導學生豐富實際的寫作內容，實現寫作水平的高質量提升。

（三）反復修改

過程寫作更加重視過程的修改和積累，需要對所寫的文章進行反復的修改，使文章的結構更加嚴謹，語法運用更加正確，詞匯的使用更為恰當。過程的寫作可以讓學生和教師在修改的過程中實現交流，教師可以發(fā)現學生寫作中存在的問題，學生可以向教師請教一些語法的使用方式。通過開展過程寫作的教學方法，高校教師可以幫助學生掌握英語寫作的獨特魅力，提升大學生的寫作能力。

四、結論

我國高校在進行英語教育時，常常使用成果寫作的思維和教學手段進行學生的寫作教育和指導。基于成果寫作的缺點，這種教育模式會使大學生比較重視最終的寫作文稿，而不重視寫作過程中各種知識點和語法等知識的掌握，會導致學生的英語寫作能力低下。教師應該引導學生進行過程寫作，提升學生英語寫作的興趣，更新寫作的方法，使大學生的英語寫作的能力得到提升。

參考文獻：

[1]陳蔓萍.大學英語寫作教學改革中過程寫作法應用[J].海外英語，2015，19：68-69.

[2]柯可.過程寫作法在大學英語寫作教學中的應用——以2014年6月全國大學英語四級寫作題為例[J/OL].英語廣場（學術研究），2015（02）.

[3]牛敏.“過程寫作法”在EAP寫作教學中的運用及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2015，02：190-193.