高職英語教學中能力本位教育的應用探討

朱婷婷

摘要：本文對高職院校英語教學的主要目標進行闡述，說明能力本位教育在高職英語教學中應用的必要性，并從英語教學的模式、教學方法和評價結構入手說明能力本位教育應用實踐的具體方式，總結了能力本位教育的關鍵，希望本文能夠為高職英語教學的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：高職英語；能力本位；探討

H319

英語是高職院校開設的重要科目，學好英語不僅是高職學生的學習目標，也是就業(yè)的必要能力。在職業(yè)競爭越來越激烈的今天，高職學生的英語水平關系到他們未來的職業(yè)發(fā)展前景和可能性，以能力發(fā)展為根本目標進行英語教學，是高職英語發(fā)展的主要方向，值得我們進行深入的思考和探索。

一、能力本位教育應用的必要性

優(yōu)秀的高職畢業(yè)生能夠在工作領域中正確地、游刃有余地應用英語，是判定高職英語教學質量的標準之一，但是在實際的教學過程中，高職英語還存在一些問題，表現在學生語言能力發(fā)展緩慢，學“中式英語”，會背單詞但是難以進行語言交流，知道單詞的含義但是難以進行精確翻譯等問題，要解決這些問題，必須以學生實際語言能力的獲得和應用為主線，進行英語教學實踐。能力本位即以學生的能力發(fā)展和應用為主要的教學目標，從教學模式、教學內容、和教學方法上進行全面的改革和整合，力求使學生的學習結果體現出更多的應用性的教學思想，在高職英語教學中，能力本位教育主要表現在學生的語言交際能力獲得和發(fā)展方面。

二、能力本位教育的實施方法

1.鼓勵學生進行自學和探究學習

語言的學習需要學習者對語言應用本身具有一定的熱情，在語言應用的過程中能夠獲得滿足感，這樣一來，學生語言能力的發(fā)展才有主動性，在以后的工作中，才能夠游刃有余地進行應用。因此，能力本位教育應用在高職英語教學中，首先要做到的是鼓勵學生進行英語自學和探究性學習。翻轉課堂教學模式能夠促使學生對英語進行自學和充分的探究性學習。翻轉課堂模式應用的基礎是教師提供給學生相關的學習材料，請學生進行自學，在自學過程中產生的疑點和問題，成為正式的英語課堂教學的主要內容，課堂的基本組織形式由探究式討論組成。在討論的過程中，有些問題是學生群體無法解答的，在學生討論結束后，將無法解釋的問題由小組代表交給老師統一解答。例如，在“Making Friends in American Culture”的閱讀學習中，學生提出：中西方文化不一致造成的交友方式不同，甚至無法融合，應該怎樣處理。這是學生理解英語國家文化后產生的應用性的疑問，就這樣的問題，教師可以組織學生觀看相關的視頻，并請學生發(fā)表見解，如，以主場文化為基礎的交友方式或者尊重文化習俗的交友方式二者哪個更合適。通過這樣的方式調動學生的英語自我表達能力，激發(fā)其學習熱情，也提高了課堂參與度。

2.豐富閱讀教學以培養(yǎng)學生的跨文化意識

文化意識是基于對某一文化語言學習為基礎的，對語言文化涵蓋的國家和民族其他文化的了解和掌握，是語言能力發(fā)展的基礎，也是學生在未來的工作中主動應用英語的基礎。高職學校目前的英語教材能夠提供給學生的資料范圍很狹窄，在全校必修的英語教學中，很少有能夠針對學生某一專業(yè)領域進行的職業(yè)英語教育，因此，跨文化意識的培養(yǎng)需要教師為學生提供大量的英語資料，并指導學生進行有意識的學習，進行充分的英語閱讀，成為跨文化意識培養(yǎng)的主要方法。教師可以為學生選擇一些文化內容比較豐富的閱讀材料，比如原汁原味的英文期刊、報紙等，教師從中加以指導，以此日積月累，學生便能從中獲益匪淺，他們能不斷地積累豐富的文化背景知識，以便更好地應付考試中的閱讀理解，當然更重要的是能在真實的交際中避免“文化震驚”。

3.改變英語能力測試方式

能力本文教育關注學生實際的英語能力發(fā)展，而不是簡單的考試成績和結果，因此，在參考的職業(yè)英語測試體系中，老師要根據職業(yè)崗位的實際需要，適量的加入實景再現的測試內容或手段。比如采用調查法，調查學生完成學習任務的質量，并通過問答方式考評學生的掌握程度；通過筆試或者作文，考評學生掌握的知識面以及程度；考評學生的反應能力、語言表達準確度以及表形能力，可以采用口語交流的形式；評估學員的實際工作態(tài)度、執(zhí)行某崗位的綜合能力可以借助場景模擬等。這樣既可以把握實用為主和夠用為度的高職教學原則，又可突出語言能力的針對性，確保學生綜合素質水平符合企業(yè)發(fā)展的需要。

三、能力本位教育實踐的關鍵

1.提高教師英語教學技能

高職英語教學中，以能力培養(yǎng)為基本目標進行教育，對英語教師的教學技能提出了新的要求，翻轉課堂教學模式的應用需要教師能夠對學生的學習需要進行深入分析，跨文化意識培養(yǎng)指導下的英語閱讀開展，則需要英語教師了解不同職業(yè)的英語應用狀況。因此，高職英語教師應有意識地提高自己的英語教學技能，為能力本位教育的開展做好準備。

2.為高職學生提供更豐富的英語學習資源

能力本位教育意味著高職學生的英語學習不單一教材為參考，而是在更廣闊的空間內進行學習，那么高職學校有必要為學生提供足夠的英語學習資源，包括翻轉課堂教學模式的學習資料庫的建設、大量的英語閱讀參考資料等，學校應該在英語教學發(fā)展方面投入更多的財力和物力。

四、結語

綜上所述，能力本文教育是目前高職英語教學發(fā)展的主要方向，在能力本位視角下，英語教師應該對教學模式、教學內容、學生的英語水平考評方式進行全面的改革，只有這樣，高職英語教學才能夠實現最根本的教學目標。

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