關注作業，藝術評價

楊佳佳

摘要：小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續。加強學生的作業評價能使學生的學習能力和數學素養得到進一步的發展與提高，同時，能促進評價更科學、合理、人文。那么怎么樣才能讓作業評價成為以生為本的人文評價呢？本文根據小學數學作業評價的重要性、意義以及現狀探究小學數學作業評價的策略研究，從教師、學生、家長等多方面參與作業評價中進行研究。

關鍵詞：作業評價 人文性 策略研究

中圖分類號：G623.5

布置、批改作業對教師來說是一項重要的技能，而其中尤為重要的一個部分是作業評價，而對學生的作業進行科學、全面的評價，能幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生數學學習中存在的問題，是對學生學習評價的重要方面，也是提高教學實效的有效途徑。

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。加強學生的作業評價能使學生的學習能力和數學素養得到進一步的發展與提高，同時，能促進評價更科學、合理、人文。為了一改以往評價主體單一、評價方式簡單、評價標準絕對、評價語言匱乏、評價情感缺失的方式，對小學數學作業評價的策略進行了以下探究：

一、評價主體多樣化

傳統的數學作業評價基本上是由教師包辦的，而學生對教師花大量時間批改后的作業，只看對錯，不加反思。沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時，也沒有形成評價與反思意識。因此，小學數學作業評價應采用多元的評價方式，在教師導評的基礎下，讓學生直接參與，鼓勵他們自評、互評、組評，還應調動家長的積極性，讓其幫助學生進行作業評價，促進學生全面、持續、和諧的發展。

1.教師“導評”

教師批改作業是對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。因此，教師應充分把握好作業評價的主導性，在作業批改中，教師優秀的人格、認真的工作態度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創新的作業批改方式，能有效激發學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，達到教學理想的效果。

2.學生“參評”

作業的評價離開了學生，充其量也就是檢查與被檢查的形式，而學生參與作業的評價能讓學生直接判斷作業的對錯，使學生能對自己的思維過程進行認真的回顧與反思。它既可以讓學生更加扎實地掌握所學知識，逐漸減少作業中的錯誤，還可以培養學生的自我評價能力和自我發展能力。學生參與作業評價的形式可以采取自評、同桌互評、小組互評。

當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師一定要再進行檢查、總結學生的作業情況。雖然繁瑣，但學生們為了當小老師，每次作業都特別認真細心，而給同桌評價時一個小錯誤都不放過。這樣的評定方式達到了互相激勵、互相促進的效果，同時可以看到自己的不足和同伴的成績，從而明確努力的方向。

3.家長“助評”

新課程改革后實踐活動增多了，為了增強實踐活動的有效性，一部分作業可以布置成回家作業的，這類作業需要家長評價，并將評價情況反饋給教師，以便教師進行檢查和指導。平時為了家長、教師互相了解孩子的情況，也可以采用表格的形式對學生的作業進行評價。

二、評價方式多樣化

在以往批改數學作業時，老師只是對作業過程和結果給予一個正確與否判定符號、等級，只是簡單的打一個“√”或者“×”，然后打上等級。學生在作業中發現的錯誤得不到及時的修改和指導，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵，學生發回作業后只關心作業的等級，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經驗不予總結。

因此，對于小學數學作業評價的方式應多樣化，除了傳統的“√”、“×”以外，還應充分發揮作業評價的激勵、引導、交流等功能，根據不同學生的個性特點以及每次作業的具體情況有激勵性的等級、多樣化的批改符號和有針對性的評語。

1.激勵性的等級制度

等級是評價學生作業好差的一種相對評分，它提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。我在給學生打等級時分兩部分，一部分是正確率的等級（優、優-、良、良-、合格），一部分是書寫的等級（書寫端正有☆，書寫不端正沒有☆），因此，會有以下等級出現：優☆、優、優-☆、優-、良☆、良、良-☆、良-、合格☆、合格。

學生在學習的過程中是需要不斷激勵的，而且學生對于評價的方法、方式隨著時間也會漸漸失去興趣，因此，像這樣的等級制度也應該在不斷創新中。

2.多樣化的批改符號

作業評價的主要目的之一，就是要為學生提供學習信息的反饋，以便學生能夠非常明確自己的錯誤，從而有針對性地改進自己的學習，所以，在批改作業時，除了“√”、“×”，教師還需要多樣化的批改符號。

3.針對性的評價語言

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，學生尤其如此，為此，教師應用賞識的眼光去批改學生的作業，從中尋找閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生，及時有度的呈現有針對的激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴，能讓師生之間的感情更加深厚。

三、評價標準個性化

1.學生不同，評價標準不同

因材施教、尊重差異，是教學的基本原則和基本理念。通過作業評價，了解學生的現實發展，關注他們的未來發展方向，以發展的眼光看待學生，全面評價學生的表現，布置作業時，需要尊重學生的差異，那么作業評價時也需要用不同的標準。

2.作業不同，評價標準不同

作業評價時不僅對不同層次的學生要有不同的標準，對不同的作業類型也要有不同的評價標準。

四、結束語

總之，呈現小學數學作業評價，要充分關注學生的個體差異，教師應尊重學生，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，充分發揮作業評價的向導、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

參考文獻：

[1]黃光楊.《教育測量與評價》.華東師范大學出版社，2002年8月

[2]楊九俊主編.《教育評價方法與設計》[M].北京：教育科學出版社，2004年