小學數學教學設計策略研討

蒙開林

摘要：在小學數學教學中，教學設計是初始環節，也是教學的框架，制作良好的教學設計對于整個教學過程的順利進行十分重要。教學設計是由教學目標、教學諸要素的分析與組織、教學效果評價組成的系統工程。因此，教師要從整體出發，把握重點，優化設計。

關鍵詞：小學數學；教學設計；優化設計

新課標下的小學數學教學內容開放性強，知識點分散，在教學時如果缺乏計劃，會導致知識體系的零散，不能形成體系，這對于學生打好數學基礎是十分不利的。同時，新課標的大力推廣也給教學自主創造留下了極大的空間，所以教師要學會深入研讀教材，積極掌握科學教學設計方法。

一、深入研讀教材

教材是教學的本源，把握教材內容，靈活應用，才能描繪出教學設計的基本脈絡。在長期的教學過程中，教師多是根據教材一步一步安排教學內容，看似是對教材的絕對熟悉和遵從，實際上是對教材把握不到位的表現，缺乏靈活變通。

深入研讀教材首先要對教材的大致體系作了解，小學數學教材內容主要分為四大類：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在一年級上冊至六年級下冊教材中，部分或者全部包含這四部分的內容，我們了解教材內容后，需要對教學內容進行打散重組，把相關內容歸類教學，以形成知識系統。其次，把握教材重點。教材內容的重點是支撐教學內容的“中心”，其他的教學內容都是在此基礎上發散而來，所以在研讀教材把握整體架構后，要搞清楚教材的重點內容，以提高教學設計以及教學的整體效率。例如“數與計算”是整個小學教材的重點，數與計算又分為整數計算、小數計算和分數計算三部分，再向深層分析，整數計算又是重點，所以要把整數計算作為小學數學教學的重點，著重教學，并在此基礎上發散開來。

二、設定合理的教學目標

在教學設計中教學目標的設定是第一步，它是教學的指向標，決定了教學的大致方向和教學方法。設定合理科學的教學目標才能構建優秀的教學計劃，引導教學高效進行。如何確定教學目標才能稱之為合理呢？筆者認為，主要通過以下兩方面進行。

（一）參考課程教學標準

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，它可以作為一門課程整體的教學框架。課程標準是教學的普遍特征體現，盡管每個教師各自面對的教學情況和教學思想有所不同，即具有特殊性，但是遵從教學的大致方向，就能實現教學基本目標，再結合各自不同教學特點，進一步提高教學整體質量。《2015年小學數學新課程標準》中提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在具體的教學過程中，根據這一大體目標，教師的教學設計要體現公平性原則。每一個學生的智力水平不盡相同，但是每一個學生都要在數學學習中獲得發展的機會，所以教學方法首先要適合大部分學生的學習要求，其次要針對不同的學生采取對應的教學方法補充。

（二）了解學生的學習情況

教師在各自的教學過程中面對不同的學生的學習情況不相同，所以設定教學目標不能一概而論。數學知識對于大多數學生來說難度較大，先天的智力因素以及后天的學習方法都會影響到學習的效果，老師不能通過教學改變學生的智力情況，但是可以通過科學的教學方法影響學生的學習方法。教學目標的設定要符合學生的學習情況，學習能力，比如小學一年級的學生學習加減法時，最多能掌握二十以內整數的加減法，在設定教學目標時就不能要求學生能夠計算分數加減法，即使有少部分學生學習掌握，但是這并不符合教學普遍性的要求。

那么如何有效的了解學生的學習情況呢？首先，需要老師與學生多交流溝通，了解學生學習的疑惑與需求。其次教師在評閱學生的作業的時候，不能僅僅局限于答案的正確與否，還要透過學生的作業情況發現其中的問題，并且總結歸納出普遍的優點與缺點，再據此設定合理的教學目標。

三、教學諸要素的分析與組織

在現代教學中，教學主要有四要素：教師、學生、教材和媒體，這四者相互聯系、相互制約形成教學的有機整體。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見，在組織教學四要素時要把學生作為教學的主體放在首位，圍繞學生的發展要求、學習需求、學習情況展開教學；教師要擺正角色，由課堂的主導者轉變為指導者，靈活應用教學方法，使教學由知識的單向灌輸轉變為知識的雙向傳輸；教學媒體應用要合理，它應當作為教學的輔助工具出現，協助教師更高效靈活的完成教學，而不是“喧賓奪主”，成為課堂教學的唯一途徑。

四、客觀、全面設定教學效果評價標準

教學效果優劣與否，是教學設計的最后環節，它既是對教學完成情況的總結，也是對后面教學的經驗或是教訓啟示，教學效果評價需要一個客觀且全面的標準，全面性是指評價教學效果既要考慮短期，又要放眼長期，既要從學生角度評價，又要從老師的角度評價。具體而言，短期內主要是教學是否完成了教學設計中設定的教學目標，完成度有多少；長期內學生的整體學習情況提升與否，提升的幅度有多大，學生的綜合素質是否有顯著提高；從學生的角度來說，通過老師的學習指導，是否掌握了相關知識，是否解決了大部分的疑惑，是否學習到了一定的學習方法和技巧；從老師的角度來說，要考慮自己在教學中有沒有按照預先的設定使用相應的教學方法，是否達到預期的效果，是否存在改進的空間。客觀性是指標準要相對固定統一，不能在每次教學結束后主觀評價效果“好”或者“不好”，為了達到教學的客觀性要求，老師可以把評價的標準進行量化。例如具體列舉每一條標準，設置相應等級，由老師或者學生來評定等級，再統計結果，得出具體的數據，根據數據評定教學的效果。

教學設計是一個系統的工程，它不僅需要教師對教學的內容熟練掌握，也要求老師具備系統教育思維，學習無止境，教學的探索同樣永無止境。