小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用研究

宋晶晶

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視學生合作學習能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中采用小組合作的教學模式，可以學生提高學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力和團隊合作精神。并且，在小學數(shù)學課堂教學過程中運用小組合作學習的教學方法，充分地體現(xiàn)了以學生為教學主體的教學理念。因此，小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中占有很重要的位置。本篇文章主要探究了，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學數(shù)學；教學應用；研究

G623.5

小組合作學習在小學數(shù)學教學中有著非常重要的地位。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，它有助于培養(yǎng)學生的理性思維，開拓學生的智力。而小組合作學習可以讓學生自主地去探究問題，深入地研究問題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提高學生解決問題的能力。在小組合作學習的過程中，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，還可以加強學生與學生之間、老師和學生之間的交流。同時，小組合作學習可以讓學生更好地了解自己身上的長處和短處，在合作學習的過程中不斷吸取別人身上的優(yōu)點來彌補自身的缺點，從而促使自身全面的發(fā)展。那么教師在小學數(shù)學課堂教學中，應該如何運用小組合作學習這一教學模式呢？下面將就這個問題展開研究。

一、根據(jù)學生的個體差異性，合理地劃分合作小組

劃分合作小組是小組合作學習的前提。因此，在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的時候，教師要合理地劃分合作小組。學生之間是存在著個體差異性的，每一個學生都有自身的特點和個性，每個學生的學習能力和智力發(fā)展水平也不盡相同。所以，教師在劃分合作小組的時候，首先必須要充分地了解每一位學生實際的數(shù)學學習情況，其次再根據(jù)學生真實的數(shù)學學習水平進行小組分配。同時，在劃分合作小組的時候，教師必須要秉承共同進步這一教學原則，從而保證每個小組的組內(nèi)成員可以共同進步。例如，在小學數(shù)學教學的最初階段，教師通過仔細觀察，對每一位學生的數(shù)學學習情況都有了一定的了解之后，可以根據(jù)學生的數(shù)學學習情況把學生分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次，然后把這三個層次的學生平均分配到每個小組。在進行數(shù)學問題探究的時候，教師要不斷鼓勵后進生發(fā)言，可以讓后進生想最容易解決的方案，然后從最簡單的方法的基礎(chǔ)上不斷延伸出別的解決方案。同時，教師要不斷引導優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學習，使其他層次的學生在小組交流合作的過程中可以不斷提高自身的數(shù)學學習水平，進而提高整個小組的數(shù)學學習水平。另外，教師要持續(xù)地觀察每個小組的學習情況，要及時地了解和掌握學生對于數(shù)學學習的需求，并記錄和分析每個學生學習數(shù)學的特征，從而及時地調(diào)整教學計劃，為學生量身定制教學目標，提高小學數(shù)學課堂教學的效果。

二、開展教學指導，實時調(diào)控教學

在素質(zhì)教育改革背景下，教師必須明確“學生是教學的主體，教師是主導”的教育觀念。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中教師應該積極地引導學生進行學習，而不是“冷眼旁觀”，只顧在講臺上灌輸知識，忽略學生的主體地位。同樣的，在小組合作學習的過程中，教師仍然是主導者。在小組合作學習實施的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在教師布置完合作學習的問題之后，學生經(jīng)常會把握不住重點，在臺下亂作一團，不管討論的內(nèi)容是否和老師布置的命題有關(guān)，以至于在小組合作學習的時候出現(xiàn)閑聊的情況。所以，在小學數(shù)學課堂上進行小組合作學習的時候，教師在布置完合作學習的命題之后應該立馬加入到學生的討論之中。在學生進行命題討論的時候，認真地觀察學生討論的重點以及小組成員參與的情況。這樣，在觀察的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生討論的重點有偏差，教師就可以及時地給予糾正和引導，從而提高學生小組合作學習的效果。同時，在觀察與引導的過程中，還可以加強學生和教師之間的交流，使教師和學生、學生和學生之間的關(guān)系變得更為融洽，讓學生可以在和諧的環(huán)境中更好的學習。

三、根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學習的問題

在小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習，可以讓學生更加全面地看待問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時，在小組合作學習的過程中還可以培養(yǎng)學生與他人交流的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。但是如果把小組合作學習只看成是一種教學形式的話，是不可能實現(xiàn)小組合作學習真正的價值的。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中要提高小組合作學習的質(zhì)量，教師必須要從學生真實的數(shù)學學習水平出發(fā)，結(jié)合小學數(shù)學的教學目標和教學內(nèi)容，為學生精心設(shè)計小組合作學習的問題。教師可以從開拓學生思維的角度入手，結(jié)合小學數(shù)學教學過程中的重點和難點，為學生設(shè)計一些開放性的問題，讓學生進行小組合作學習。開放性的問題的一般是沒有固定答案的，所以可以更好地激發(fā)學生的探究欲望。例如，有五個海盜搶到100個金幣，他們決定：抽簽決定各人的號碼（A、B、C、D、E）。由A先提出分配方案，然后5人表決，當達到半數(shù)或者超過半數(shù)同意時，則方案被通過，否則A將被扔入大海喂鯊魚。A死后，由B提方案，4人表決，當達到半數(shù)或超過半數(shù)同意時，方案通過，否則B同樣被扔入大海喂鯊魚。依次類推……A應該如何分，才能在不被扔海的情況下的到更多的金幣？這種有情境的開放性問題，不僅可以有效地調(diào)動學生深入探究的積極性，而且可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

四、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習，不僅有助于提高學生的合作交流能力，還有助于培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師必須合理地運用小組合作學習的教學模式。首先，教師要從學生之間存在的個體差異性出發(fā)，深入地了解每一位學生真實的數(shù)學學習情況，合理地劃分合作小組，這是小組合作學習的前提。其次，教師要積極地引導學生進行小組合作學習，并根據(jù)小組合作學習情況的反饋實時地調(diào)控教學。最后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容，從而不斷提高學生解決問題的能力。

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