口頭的“愛與祝福”說來不易

宋愛紅+邱連群

摘要：新課程呼喚充滿生命活力和人文關(guān)懷的課堂，我們的課堂口頭評價用語要有智慧，要把激勵關(guān)愛、鼓勵賞識、商榷研討、幽默詼諧、寬容理解融合為一，助力孩子的成長。

關(guān)鍵詞：口頭評價語；激勵；成長

G633.3

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。綜觀現(xiàn)今的課堂教學，很多教師在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當?shù)恼n堂評價俯拾皆是，反而不利于課程目標的達成，長此以往，尤其不利于學生良好心理的健康成長。

最明顯的問題表現(xiàn)如下：

一、評價語言單一。

不知從什么時候起，小學課堂掀起一種學生齊聲表揚之風。例如：小學三年級的一節(jié)語文課上，一位男生站起來讀出了難讀的“鏗鏘”，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“好，真好！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。

其實，我們都有這樣一種感覺，平時在教學時，對于學生的回答，少數(shù)教師不做任何評價，大都只會用“好”、“很好”、“真聰明”、“你真棒”等兩三字的評價語，除此之外，幾乎不知道該如何使用。

二、泛濫的表揚和獎勵

課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，正確鼓勵學生，但并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。諸如低年級課堂上我們常常可以聽到：“棒！棒！你真棒！”“你真了不起！”……這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對學生產(chǎn)生過一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，學生也便麻木不仁了。有的針對性不強，空洞無物，如“你回答得很好！很對！”可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導，忽視正面引導

——斷章取義的做法對于育人危害很大。

三、評價語言對學生的否定性過大。

評價語言苛刻，對學生的否定性很大，在某種程度上挫傷了學生的積極性。如在課堂上學生的反饋稍有不符合或?qū)Σ簧侠蠋熜闹械拇鸢福鸵獾健芭^蓋臉”的訓斥，挖苦。成績考差了，有些教師總是忍不住呵斥：“你是怎么考得！”“太差了！你知道現(xiàn)在是排第幾了？”有時學生好動、貪玩，不做作業(yè)，或是跟人吵架，教師就會怒氣沖天：“真是廢，又闖禍！”試想，小學生長期在這種壓抑與否定中學習生活，健康心理的成長從何談起。

可見，對于教師而言，基于對學生學習情況的關(guān)注，口頭的評價說起來容易，但說“好”——讓學生感受到教師的“愛”卻非常不易。

那么，我們怎樣扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀呢？在日常工作中，我們不妨運用以下五種策略：

一、恰當?shù)墓膭钆c賞識，為孩子送去溫暖的陽光

《課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)。”因此，課堂評價語也要發(fā)揮它的激勵作用，激發(fā)學生的上進心和求知欲，促進學生學習。

但是，教師的賞識與鼓勵必須不可泛濫，要言之有物，也就是要有針對性。尤其是面對表現(xiàn)不佳的學生的反應(yīng)時，教師更應(yīng)“愛在智慧中”。如對回答錯誤的學生，為人師者千萬不能只一句"你答錯了！"就了事，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，說“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系。有勇氣站起來，大家看到了你的進步，加油吧！”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

二、適時的幽默與詼諧，給課堂帶來笑聲與歡樂

孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。例如一位老師上《綠色蟈蟈》一課，當一位同學朗讀蟈蟈“竊竊私語”聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”這位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。

三、有效的商榷與探討，讓學生享受平等民主

《課程標準》指出：“教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，學生回答時沒有表情，也可以這樣說：“你有主持人的好嗓子，讀得真好聽，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，來，再試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。

四、真正的寬容與理解，尊重學生的獨特體驗

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。所以，教師評價的語言首先應(yīng)做到實事求是，要客觀公正的反映學生的長處和缺點，在評價中給予學生正確的人生觀與價值觀的引導，這才是評價語使用的最高境界。

五、實施多樣化評價，讓學生享受只屬于自己的成長經(jīng)歷

多樣的評價語言更具魅力。也許教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦瑢W的一聲夸獎，都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近生生間、師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。著名特級教師吳正憲老師就非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。

總之，教師應(yīng)該針對每個孩子的學習潛能融合上述的方式，進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言，讓“愛與祝福”通過簡單的“口頭評價”傳達給每一位孩子，努力使每一位學生都能夠享受到只屬于自己的那份生命拔節(jié)的幸福。