口頭的“愛與祝福”說來不易

宋愛紅+邱連群

摘要：新課程呼喚充滿生命活力和人文關懷的課堂，我們的課堂口頭評價用語要有智慧，要把激勵關愛、鼓勵賞識、商榷研討、幽默詼諧、寬容理解融合為一，助力孩子的成長。

關鍵詞：口頭評價語；激勵；成長

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新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。綜觀現今的課堂教學，很多教師在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，反而不利于課程目標的達成，長此以往，尤其不利于學生良好心理的健康成長。

最明顯的問題表現如下：

一、評價語言單一。

不知從什么時候起，小學課堂掀起一種學生齊聲表揚之風。例如：小學三年級的一節語文課上，一位男生站起來讀出了難讀的“鏗鏘”，聲音響亮，發音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“好，真好！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現了十幾次。

其實，我們都有這樣一種感覺，平時在教學時，對于學生的回答，少數教師不做任何評價，大都只會用“好”、“很好”、“真聰明”、“你真棒”等兩三字的評價語，除此之外，幾乎不知道該如何使用。

二、泛濫的表揚和獎勵

課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調教師要欣賞學生，正確鼓勵學生，但并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。諸如低年級課堂上我們常?？梢月牭剑骸鞍?！棒！你真棒！”“你真了不起！”……這些富有節奏的贊美語言，雖然對學生產生過一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，學生也便麻木不仁了。有的針對性不強，空洞無物，如“你回答得很好！很對！”可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導，忽視正面引導

——斷章取義的做法對于育人危害很大。

三、評價語言對學生的否定性過大。

評價語言苛刻，對學生的否定性很大，在某種程度上挫傷了學生的積極性。如在課堂上學生的反饋稍有不符合或對不上老師心中的答案，就要遭到“劈頭蓋臉”的訓斥，挖苦。成績考差了，有些教師總是忍不住呵斥：“你是怎么考得！”“太差了！你知道現在是排第幾了？”有時學生好動、貪玩，不做作業，或是跟人吵架，教師就會怒氣沖天：“真是廢，又闖禍！”試想，小學生長期在這種壓抑與否定中學習生活，健康心理的成長從何談起。

可見，對于教師而言，基于對學生學習情況的關注，口頭的評價說起來容易，但說“好”——讓學生感受到教師的“愛”卻非常不易。

那么，我們怎樣扭轉這種現狀呢？在日常工作中，我們不妨運用以下五種策略：

一、恰當的鼓勵與賞識，為孩子送去溫暖的陽光

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！币虼耍n堂評價語也要發揮它的激勵作用，激發學生的上進心和求知欲，促進學生學習。

但是，教師的賞識與鼓勵必須不可泛濫，要言之有物，也就是要有針對性。尤其是面對表現不佳的學生的反應時，教師更應“愛在智慧中”。如對回答錯誤的學生，為人師者千萬不能只一句"你答錯了！"就了事，而應改變語氣，換一種說法，說“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關系。有勇氣站起來，大家看到了你的進步，加油吧！”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

二、適時的幽默與詼諧，給課堂帶來笑聲與歡樂

孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。例如一位老師上《綠色蟈蟈》一課，當一位同學朗讀蟈蟈“竊竊私語”聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。

三、有效的商榷與探討，讓學生享受平等民主

《課程標準》指出：“教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，學生回答時沒有表情，也可以這樣說：“你有主持人的好嗓子，讀得真好聽，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，來，再試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。

四、真正的寬容與理解，尊重學生的獨特體驗

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑攲W生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。所以，教師評價的語言首先應做到實事求是，要客觀公正的反映學生的長處和缺點，在評價中給予學生正確的人生觀與價值觀的引導，這才是評價語使用的最高境界。

五、實施多樣化評價，讓學生享受只屬于自己的成長經歷

多樣的評價語言更具魅力。也許教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸，同學的一聲夸獎，都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近生生間、師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。著名特級教師吳正憲老師就非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。

總之，教師應該針對每個孩子的學習潛能融合上述的方式，進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言，讓“愛與祝?！蓖ㄟ^簡單的“口頭評價”傳達給每一位孩子，努力使每一位學生都能夠享受到只屬于自己的那份生命拔節的幸福。