大學英語教學中培養批判性思維的方法

李雪菲

摘要：Critical Thinking （批判性思維）對大學英語教學甚至對整個大學教育質量而言都有及其重要的作用，因此本文將結合筆者在大學英語課程中的教學實踐，來探討培養Critical Thinking （批判性思維）的兩種方法“Facts or Opinions （事實還是觀點）”和“Reading Response （讀后感）。

關鍵詞：大學英語教學；批判性思維；Critical Thinking

2015年度遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項 課題名稱： 大學英語教學批判性思維能力培養研究 課題編號：WYYB150135。

H319

Critical Thinking （批判性思維）是廣泛的認知技能和智力技能的總稱。批判性思維是以邏輯方法作為基礎，結合人們日常思維的實際和心理傾向發展出的一系列批判性思維技巧。最初的起源可以追溯到蘇格拉底。在現代社會，Critical Thinking（簡稱CT）是被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。[1] 北京外國語大學孫有中教授指出，CT的培養無論對學生個人的學業、就業還是對提升整個大學教育質量而言，都具有重要意義。因此在大學英語教學中，應以培養學生的CT能力為導向。[2]

本文將結合筆者在大學英語課程中的教學實踐，來探討培養CT的兩種方法“Facts or Opinions （事實還是觀點）”和“Reading Response （讀后感）。

一、Facts or Opinions

區分Facts or Opinions（事實還是觀點）， 是培養CT能力的起點。很多時候，觀點和事實容易混淆，在閱讀理解和論文寫作中，學生要能區分清楚觀點和事實。在我們的文化中，觀點和事實常常混淆在一起。很多時候，我們爭論的是觀點而不是事實。觀點很難爭論出對錯，而事實則可能被證明出真假。

筆者以《新視野大學英語聽說教程》的一篇文章“Goodness Has a Price（《好心是有代價的》）”為例，來探討如何讓學生區分清楚觀點和事實。比如，文中“Being nasty and impatient has advantages. [3] （人不好又沒有耐心是有好處的。）”這句話，學生對此句表達感到很震驚，覺得不可理解，而實際上作者是陳述他的個人觀點，而這并非事實。再比如文中另一句“Goodness， after all， has a price. [3] （好心畢竟還是有代價的。）”，區別清楚這只是作者的個人觀點，而非事實。通過這篇文章，我們應該使學生明白人與人之間的價值觀不同，我們應該接受多種價值取向和不同的聲音，使得學生擁有自己獨立的思考和判斷能力。

再比如《新視野大學英語讀寫教程》第四冊（第二版）教材中另一篇文章“Longing for a New Welfare System（《渴望新的福利制度》）” 。在文章一開始，作者寫到“A welfare client is supposed to cheat. Everybody expects it. [4] （人人都覺得福利救濟對象是在騙人。） ”，對于這句話要讓學生區分清楚這只是作者的主觀臆斷，而并非所有人認同的事實。因此，在課堂上讓學生對課文文本進行有效分析，使學生有意識的去辨別文章中哪些是客觀事實，哪些是主觀想法，會在一定程度上提高學生思維辨別能力。

二、Reading Response

學生鍛煉CT的一個主要途徑是閱讀，所以當學生讀完文章后，讓他們做一些思辨性的Reading Response（讀后感），對提高學生批判性思維有一定的效果。

筆者仍以《新視野大學英語讀寫教程》的文章“Longing for a New Welfare System（《渴望新的福利制度》）”為例，引導學生去思考一些問題。比如：“What goal did the author have when writing this article？ Did the author meet this goal？ Explain your thinking. （作者寫這篇文章的目的是什么？他達到目的了嗎？為什么？）”。在這篇文章中作者作為福利體系的救濟對象，希望能改變現有的福利制度，給他這種想要自己掙點錢的殘疾人一些機會，而不用一直等待福利制度的施舍，希望能保有自己的自尊心。學生通過思考這個問題，能夠理解作者的寫作意圖。接下來再詢問學生“What points of view did the author present in this article？ How are these points of view biased？ （作者的基本觀點是什么？你覺得他的觀點有偏頗么，在哪里？）”。這篇文章中，作者對于福利體系提出了自己的想法，而我們要詢問學生是否贊同作者所提出的想法，而作者提出的想法是否可行，福利體系是否能輕易改變。通過提問學生這些問題，可以在一定程度上提高學生的思考分析能力。

三、結語

提高學生的Critical Thinking（批判性思維），可以使學生不會簡單的接受文章中的所有觀點和結論，而能夠對一些爭論和結論保持懷疑的態度。它可以使學生變為主動的學習者，能夠不斷提出問題，學會思考接受到的信息，而不是單純被動的接受信息。本文希望學生通過英語課堂上的文本分析等課堂活動，能夠辨識包圍在學生周圍的各種想法各種信息，學會獨立思考，不斷探索。正如亞里斯多德所說：“Its the mark of an educated mind to entertain a thought without accepting it.（我所求的，不是我所相信的，也不是你所相信的，而是事實。）

參考文獻：

[1]科普中國 批判性思維[DB/OL] 北京：百度百科http：//baike.baidu.com/item/%E6%89%B9%E5%88%A4%E6%80%A7%E6%80%9D%E7%BB%B4/9901754？noadapt=1

[2]外研社高等英語資訊 Teaching for Thinking-記“外語教學中的思辨能力培養”研修班[DB/OL] 北京：外研社，2015-8-15， http：//mp.weixin.qq.com/s/J1FKe00KzFQ5Jsp9OsTwJg

[3]鄭樹棠. 新視野大學英語聽說教程第一冊（第二版）教師用書[M] 北京：外語教學與研究出版社，2008：45.

[4]鄭樹棠. 新視野大學英語讀寫教程第四冊（第二版）[M] 北京：外語教學與研究出版社，2008：60.