幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及策略

張企辰

摘要：幼兒園教育小學(xué)化傾向是指幼兒教育違背幼兒心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在教學(xué)中加入小學(xué)教育模式及課程內(nèi)容，采用小學(xué)化的教育管理，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)給幼兒園教育帶來負(fù)面的約束。因此在幼兒教育中要注意避免小學(xué)化傾向，并采取合理措施提高幼兒教育的效果，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化傾向；問題分析

G619.2

隨著我國義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，幼兒園為了與小學(xué)教育在學(xué)業(yè)課程上順利接軌，在幼兒園日常教學(xué)中會(huì)納入小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。除了幼兒園本身以外，幼兒家長也鼓勵(lì)幼兒園開設(shè)小學(xué)相關(guān)課程，這種功利性的教育理念也在一定程度上加劇了幼兒園教育小學(xué)化發(fā)展的趨勢。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害

幼兒園教育小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)育的自然規(guī)律，其危害也是顯而易見的：首先，幼兒園小學(xué)化教育對(duì)孩子身體發(fā)育、成長十分不利。幼兒身體、思維均處于萌芽階段，外界的影響會(huì)對(duì)其產(chǎn)生決定性作用。如果幼兒過早接觸比較困難的內(nèi)容，長期處于固定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會(huì)影響其大腦發(fā)育，而且對(duì)其自主思考的發(fā)展也十分不利。其次，易影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒接受能力差，小學(xué)知識(shí)難度較高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到困難，會(huì)降低其在學(xué)習(xí)過程中的積極性，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活十分不利。最后，易使幼兒失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)教育老師更注重教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方式固化，依靠死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。

二、幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

具體而言，幼兒園教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，行為規(guī)范會(huì)對(duì)幼兒的自由進(jìn)行限制。大多數(shù)幼兒園都有基本的行為規(guī)范，比如坐姿端正、手背后、不許動(dòng)、不許笑、認(rèn)真聽講、回答問題要舉手等，這些限制會(huì)對(duì)幼兒自由好動(dòng)的天性起到抑制作用，違背幼兒教育的本質(zhì)。其次，教學(xué)方式單一化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育是老師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位。而在幼兒教育中老師受這種教育方法的影響，也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行填鴨式教學(xué)，未使幼兒真正的融入教學(xué)活動(dòng)，幼兒無法從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)其身心健康成長十分不利。最后，過度開發(fā)幼兒早期專業(yè)特長。尤其是一些民辦幼兒園其教學(xué)條件好、辦學(xué)規(guī)模大，具備開設(shè)各類特色特長班的條件，再加之一些家長不希望自己的孩子“輸在起跑線上”，會(huì)幫幼兒報(bào)各類英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等興趣辦，導(dǎo)致幼兒每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力接受專門的培訓(xùn)教育，與其發(fā)展需要、年齡特點(diǎn)不相符，甚至有“拔苗助長”之嫌。

三、避免幼兒園教育小學(xué)化的策略

幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的發(fā)展十分不利，因此在幼兒園教育中老師要有意識(shí)的避免小學(xué)化傾向中，具體可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）回歸幼兒教育本位

幼兒園之所以出現(xiàn)小學(xué)化的傾向，其根本原因在于其偏離教育本位，其本不屬于義務(wù)教育的范疇，卻硬在功利化教學(xué)理念的影響下變成義務(wù)教育的下延，因此幼兒園教育極需回歸幼兒教育本位。幼兒園要以相關(guān)幼兒教育法律法規(guī)為依據(jù)，從教育內(nèi)容、教學(xué)方式、日常管理、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面促使幼兒教育回歸本位，認(rèn)識(shí)到智育與其它素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，將幼兒的健康發(fā)展放在首位。教育內(nèi)容方面做到保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)找到生活、游戲與幼兒發(fā)展之間的密切聯(lián)系有針對(duì)性的融入教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們真正可以接受“在玩中學(xué)”的教學(xué)模式，充分尊重幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓孩子可以活潑自由生動(dòng)的發(fā)揮和成長。此外，日常管理中不要過于強(qiáng)調(diào)秩序及紀(jì)律，以充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)父母轉(zhuǎn)變“讓孩子贏在起跑線”上的觀點(diǎn)

父母是孩子的第一任老師，但是從某種程度上講，幼兒家長對(duì)孩子期望值過高、功利化的教育理念也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向的關(guān)鍵因素，因此轉(zhuǎn)變幼兒父母的觀點(diǎn)十分重要。幼兒園要通過各種渠道做好家長的引導(dǎo)工作，比如向家長推薦幼兒教育書籍，通過家長會(huì)讓幼兒家長了解到孩子自由發(fā)展對(duì)其身心健康的重要意義等等，最大程度上使家長接受去小學(xué)化的教育模式，并在日常家庭生活中鼓勵(lì)孩子在玩中學(xué)。指導(dǎo)家長通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道學(xué)習(xí)一些親子游戲，以鼓勵(lì)孩子在游戲中掌握基本的生活技能，并在游戲中學(xué)習(xí)基本知識(shí)。比如吃飯時(shí)可以讓孩子幫忙分發(fā)碗筷，孩子需要知道有幾個(gè)人用餐、需要幾副碗筷，在這個(gè)過程中自然而然就掌握了數(shù)數(shù)的技巧、配對(duì)的原則，以及量詞的使用方法等?？茖W(xué)、有趣的游戲不僅可以促進(jìn)孩子的心智發(fā)育，而且可以增進(jìn)家長與孩子之間的情感。

（三）不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代兒童觀強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展，將兒童當(dāng)作一個(gè)主體的、獨(dú)立的人來對(duì)待，兒童并非家長的附屬，更不是成人傳授知識(shí)的工具，因此幼兒園教育要以充分尊重兒幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展為基礎(chǔ)。幼兒教育要真正了解、尊重幼兒，擺脫急于求成、急功近利的錯(cuò)誤思想，真正理解小學(xué)教育與幼兒園教育的差異所在，既做好幼小銜接，又避免幼兒園教育小學(xué)化。注重幼兒社會(huì)適就能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品種的培養(yǎng)。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的管理及培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的教育技能及專業(yè)素養(yǎng)，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理把握幼兒的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，避免小學(xué)化傾向。

總之，學(xué)前教育任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)在充分尊重幼兒天性的前提下發(fā)掘孩子們的想象力、創(chuàng)造力，并將自己的專業(yè)精神和職業(yè)道德積極投入到教學(xué)實(shí)踐中來，改善教學(xué)方法和教育理念。通過教師、學(xué)校、家長的共同努力，使學(xué)前教育脫離小學(xué)化的惡性軌道，為孩子創(chuàng)造美好快樂的童年。

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