提升農村初中文言文課堂教學效益探析

吳拱

摘要：目前我國農村初中文言文課堂教學中存在著許多弊端，本文從這些問題出發，從誦讀和積累的角度對如何提升農村初中文言文課堂教學效益進行探析。

關鍵詞：農村教育；初中文言文；分層朗讀；積累

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文言文是我國傳統文化的精華，學好文言文既是語文教學的基本要求，也是傳承民族文化的時代要求。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，這些都是編者從我國傳統文化寶庫中精挑細選出來的經典名篇，他們不僅文質兼美，更有著深遠的文化意蘊。文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。《初中語文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”而當前農村初中文言文教學效果卻不盡人意。

一、農村初中文言文課堂教學中存在的問題

1.從學生層面來講

（1）學習環境欠佳

由于我國城鄉經濟發展的不平衡，農村的教育教學環境相對較差是不爭的事實，例如絕大多數農村沒有圖書館，即使有圖書館，其類型都是農業類書籍，適合初中生閱讀的書籍少之又少，就更不要說文言文類書籍了，而這樣的學習條件使學生難以形成一個良好的文言文學習環境；還有一些學生家長或者文化素質較低，或者外出打工，將孩子交給祖輩照顧，他們對于孩子學習的重要性認識不足，缺乏正確的引導和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導致了許多農村學生難以形成良好的學習習慣，從而影響了文言文教學任務的完成情況。

（2）學習興趣不足

從心理學上講，興趣是對實際需要的一種反應，也就是說我們之所以對客觀事物產生興趣是因為它能夠滿足我們在現實生活中的某種需要，但是從農村初中生的調查來看，有一半多的中學生認為文言文學習與現實生活距離太遙遠，雖然也會存在由于某篇文章精彩而產生閱讀興趣的情況，但是這種興趣很難支撐他們堅持不懈地學習。大部分學生之所以學習文言文，主要是為了應付考試，而這樣的學習情況使得興趣對教學的積極作用大打折扣。

（3）學習存在畏難情緒

文言是我國古代的書面語，其詞語簡潔，意蘊深遠，與我們的現代漢語在語法、釋義、成句等方面存在很大的差別，同時由于在現實生活中應用的情況較少，所以學生會相對陌生。而對于這種既陌生又有一定難度的教學內容，學生自然就會產生畏難情緒，例如我們在農村教學調查中經常會發現，許多學生對于一些艱澀難懂的古文理解困難，在考試中只能靠亂猜，進而拉低了語文分數，而這樣的結果進一步強化了學生對文言文的學習的恐懼，如此循環，學生逐漸喪失了學習文言文的興趣。

（4）學習缺乏主動性

隨著經濟社會的發展，市面上的文言文教輔書與過去教育資源匱乏的情況相比，無論是從種類上，還是從數量上都實現了一個巨大的飛躍，雖然農村的教學環境比較落后，但是學生獲得一本教輔書還是比較容易的，所以我們現在幾乎可以看到每個學生手里都會有一本《教材全解》之類的教輔書。這些教輔書雖然在一定程度上幫助學生完成了難點的突破，但是他們也嚴重降低了學生學習的主動性，如許多學生在預習文言文的過程中直接參照教輔書翻譯進行閱讀，根本不去主動思考研究，這樣不僅影響了學生參與學習的自主性，也影響了課堂教學的效果。

2.從教師層面來講

（1）教學目標不清晰

根據新課程標準的要求，初中文言文閱讀不僅是為了讓學生掌握古漢語的基本知識，還應該讓學生在文言文中欣賞我國傳統文化的魅力，并在古文熏陶中提升自身的文學素養。但是在實際教學中，許多農村的語文教師在文言文教學中對這一綜合性的教學目標缺乏明確的認識，依然根據應試教育的要求，為學生制定語言知識的目標，一味地讓學生在翻譯、背誦上下功夫，即使是有一些分析的情況，也是礙于課程進度和課堂時間顯得比較匆忙，難以讓學生從文本中實現有效的遷移，從而影響了文言文教學目標的實現。

（2）教學模式單一僵化

受應試教育理念的影響，目前許多農村的教師在文言文教學中依然按照傳統的套路推進，即先進行作者和寫作背景的介紹、然后帶領學生進行范讀齊讀課文、字詞串講、全文翻譯、重點句式用法歸納、主題思想分析，最后為學生布置熟讀或背誦，這樣的教學套路雖然有一定的合理性，但是如果每篇課文都是如此，那么這種單一僵化的教學模式，不僅難以讓學生從中體會到學習的樂趣，同時也扼殺了我國古代文化文質兼美、意蘊深遠的藝術魅力。

（3）教學氛圍沉悶

教學氛圍是學生發揮主觀能動性的基本條件，文言文教學是語文教學中一個特殊的部分，如果不對其學習過程進行優化，很容易陷入枯燥乏味的泥潭。但是目前在許多農村語文教學中，一些教師在課堂中仍然牢牢把握著教學的主動權，習慣采用灌輸、填鴨的方式向學生傳播知識，而學生也只能被動地接受教師理論，難以發揮學習的主動性。當然也有一些教師在教學中也會向學生進行提問以調動學生參與課堂學習，但是如果學生在回答問題中沒有達到教師的“理想答案”就會遭到忽視或者批評，這樣的教學氛圍，極大地打擊了學生參與課堂的積極性。

（4）缺乏適當的知識拓展

任何知識的學習都能不能僅限于教材文本，而是應該以課本為基礎進行一定范圍的拓展。但是目前許多農村語文教師在文言文教學中，或者是受傳統教學理念的束縛，或者是由于文言文在生活中缺乏用武之地，因此在教學只將學生的文言文學習束縛在課本之上，而很少向學生推薦一些難度適中，有利于拓寬學生視野的經典篇章，而學生在教師的影響下，在學習中也缺乏拓展知識的主動性，反過來影響了課堂教學效果。

二、提升農村初中文言文課堂教學效益的措施

從上面的分析中，我們可以發現，許多農村初中的文言文教學問題都是由教育體制所引起的，而要想改變這種教育體制并非是一朝一夕的事情，而作為語文教師我們雖然難以以一己之力完成教育體制的改革，但是卻可以從課堂教學入手，不斷提升教學的有效性。筆者接下來就結合教學實踐，從誦讀和積累這兩個角度對如何提高農村初中文言文課堂教學效益進行探究。

1.從誦讀的角度看

（1）寓教于樂，激發學生的誦讀興趣

興趣是最好的老師，是一個人探究新知的內在動力，因此農村初中語文教師應該由興趣入手，從多方面、多渠道、多角度來激發學生對文言文的興趣。首先，教師要注重對課堂導語的設計。著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”因此教師在文言文導入過程中應該根據文本的特點及其所傳遞的文學情感設計有特色的導語，以吊起學生朗讀、學習的胃口，吸引學生的注意力，進而達到預期的教學效果。其次，鼓勵探究，為學生營造一個寬容、和諧的課堂氛圍，尊重學生教學主體的地位，讓學生積極參與誦讀，并通過誦讀提升學生理解文章的樂趣；最后，積極組織教學實踐活動，如古文朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點字詞背誦分組競賽，分角色朗讀，故事改編等，讓學生在閱讀中體會文言文的魅力，進而調動其閱讀的熱情。

（2）注重分層朗讀，提升學生閱讀語感

人的情感認知是一個循序漸進的過程，因此語文教師在安排誦讀環節的過程中要按照學生的認知規律，有層次地設計誦讀目標以保證學生一步步完成學習內容。分層誦讀通常分為三個層次，第一層正確、流利誦讀，完成識記，第二層有感情朗讀，理解內容、情感，第三層背誦重點篇章、段落，完成情感表達。而農村初中語文教師在教學中也可以利用這一朗讀模式，對學生進行指導，例如在《桃花源記》的教學中有一段“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”細致地描寫了桃花源的人文風光，而教師在教學中應該將朗讀分解為三個層次，即先要求學生正確流利朗讀，解決正音、斷句、停頓的問題；然后要求學生有感情地朗讀課文，進而體會桃花源中與世無爭的怡然之美；最后完成背誦，并恰當地表現出該段情感。而通過這樣有層次的學習，學生不僅可以提升閱讀的語感，還可以深化對文本的感悟。

（3）轉變教學觀念，提高學生閱讀能力

教學觀念的轉變可以有效地指導教師在教學中創新教學方法。農村初中語文教師在文言文教學中應該根據新課程標準的要求，樹立“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，避免傳統教學中那種強制灌輸的教學模式，例如在《陋室銘》的教學中，某教師先以學生為主體，讓學生先進行自讀，并提出閱讀中存在的疑問，然后安排學生分組討論，并自主探究作者所要傳遞的“何陋之有”的思想情感，最后學生匯報討論結果，教師進行必要的補充，這樣的教學過程不僅可以提高學生的文言文閱讀能力，也能夠提高學生誦讀的積極性。

2.從積累的角度看

（1）注重預習完成初步積累

所謂“凡事預則立，不預則廢”，由于文言文內容具有一定的難度，而學生學習文言文的過程中也存在一定的畏難情緒，因此，為學生安排預習任務，讓學生在課前做好知識上和心理上的準備，可以有助于學生跟隨教師的指導順利進入到教學環節之中，并根據預習中的理解、知識的積累發揮主觀能動性，完成學習目標。預習并非自主完成學習，而是對將要學習的內容有一個初步的了解、認識，因此在文言文閱讀中，教師應該指導學生掌握正確的預習方法，盡量運用課文中的釋義完成自主解讀，并將文中的難點標注出來，以備課堂上提出、解答，例如在《小石潭記》的預習中，教師應該指導學生根據教材資源對“尤”、“翕忽”、“怡然”等詞匯有一個初步的了解，并能夠根據釋義翻譯相對應的句子；然后讓學生對文中沒有進行釋義，同時存在理解困難的部分做出記號；最后教師讓學生在預習中對作者寄情山水的思想感情，以及文中所體現出來的樂與憂進行思考。而通過這樣的預習過程，學生可以初步完成關于作者、背景、字詞句、以及情感的積累。

（2）重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”任何知識如果沒有量的積累，都難以實現質的飛躍，文言文學習也是一樣。因此，在農村語文教學中，教師應該重視積累，并從聽記、辨讀、譯讀、拓展這四個方面幫助其完成積累。從聽記角度講，聽是我們獲取信息最重要的方式之一，而訓練學生擁有一雙會傾聽的耳朵，讓學生在信息獲取的同時也能完成信息的分析，對于學生的積累非常有幫助。在實際教學中，初中語文教師不僅要針對文言文對學生進行聽記訓練，還應該將其貫穿在語文教學的各個環節之中，通過讓學生聽新聞、聽故事、聽對話完成對聽力能力的訓練，以及語言知識的積累。從辨讀角度講，辨別知識的內容是正確分析的前提，文言文中有許多多音字、通假字，而對這些信息進行辨識可以幫助學生確定知識點，并通過反復記憶完成積累。從譯讀角度講，將文言文翻譯成現代漢語是教學的必要環節，而古文的翻譯是存在一定規律的，因此教師在教學中要引導學生進行重點詞句的積累，并注意古今異義詞、通假字、一詞多義現象，掌握翻譯規律，以提高翻譯能力，例如“故”字在“溫故而知新”中為“舊的知識”之意，在“故余雖愚”中為“所以”之意，在“廣故數言欲亡”中為“故意”之意，在“公問其故”中為“原因”之意，而教師在翻譯教學中，應該注重對這類知識的總結歸納，這樣學生在自主翻譯中就能夠根據積累準確地判斷字詞的含義。從拓展角度講，教師應該以教材文本為基礎，為學生提供適量的課外閱讀素材，這樣學生不僅可以有效地完成課堂知識的鞏固，也可以拓寬文言文閱讀視野，并利用課后積累知識支持文言文的課堂學習。

三、結論

從目前農村初中文言文學習的情況來看，提高學生的文言文閱讀水平還有很長的路要走，而作為語文教師，我們應該正視這些問題，并善于探討、善于總結改進，鼓勵學生去體會學習文言文的妙處，去掌握學習文言文的方法，走近文本、誦讀感悟、重視積累、學以致用，只有這樣我們才能夠在提高農村學生學習文言文興趣的同時，實現教學目標。

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