創設生活情景在小學數學教學中的應用

吳文政

摘要：生活是知識的來源，知識反過來又服務于生活，由此可見，生活與知識之間具有緊密的聯系。小學數學教學是傳授數學知識的重要途徑，對學生數學能力的培養具有重要的作用，在新課程背景下，有必要將小學數學教學與生活緊密聯系起來，讓數學變得更加有趣，從而提高學生的學習興趣。生活情景教學是將生活與教學融合在一起的一種教學方法，本文對小學數學教學中創設生活情景的意義以及生活情景的應用做了分析與探討，現表述如下。

關鍵詞：生活情景；小學數學；教學

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數學雖然具有嚴謹、邏輯性強的特點，在很多人看來非?？菰?。然而，實際上數學是一門有生命的學科，只要將數學與生活緊密聯系在一起，就能發現數學非常鮮活，很多數學知識實際上來源于生活，而生活中的很多問題都能夠通過數學知識加以解決。若是學生能夠發現數學的這一魅力，則其學習積極性將得到很大的提升，并且還能消除對數學的偏見，不再認為數學非?？菰锓ξ?。而要想讓學生改變偏見，重新認識數學，認真學習數學，則需教師采取科學、有效的教學方法。生活情景教學是情景教學的一種，其核心在于利用學科中包含的生活元素，引起學生的興趣，激發學生的學習動力，提高學生對新知識、新技能的理解能力與掌握能力。下面，筆者對小學數學中創設生活情景的意義及生活情景的應用進行詳細的分析。

一、在小學數學教學中創設生活情景的意義

第一，創設生活情景能夠激發學生的學習興趣。小學生的認知能力和理解能力有限，而然小學數學中有很多概念與知識比較抽象，學生在學習過程中常感覺學習非常吃力、枯燥。而如果在課堂教學中導入生活情景，則學生能夠迅速被生活情景所吸引，進而盡快進入學習狀態，融入到數學學習當中。例如，在教授“三角形的基本知識”時，教師將三角板、三角形紅旗、三角形路標等生活中常見的三角形物品引入課堂，通過多媒體設備展示出來，之后再開展三角形性質方面的教學。這樣的情況下，學生很容易被這些物品吸引，并形成濃厚的學習興趣[1]。

第二，創設生活情景能夠加深學生對知識的記憶及理解。很多學生向老師反映，一些數學知識非常抽象，難以理解和記憶。把生活情景引入到小學數學教學中，能夠將一些抽象的教學內容變得比較直觀，從而方便學生理解和記憶。教師在利用生活情景來分析和講解數學知識時，這些數學知識就化作一些學生經?？吹降纳钇?，而學生在學習過程中也就更加容易理解，學習效率也會相應提高。

第三，創設生活情景能夠提升學生應用數學知識的能力。學習數學知識的目的是為了解決問題。數學本身就具有實用性的特點[2]。然而，很多學生沒有認識到這一點，將數學與生活割裂開來，數學知識的應用能力比較差。在數學教學中創設生活情景，則能夠增強學生對數學知識的體驗能力，幫助學生將所學知識與實際應用緊密結合。在生活情景的幫助下，學生對生活中所遇到的問題的認識將變得更加深刻，能夠運用數學思想和數學知識解決實際問題。

二、生活情景在小學數學教學中的應用

第一，將生活情景導入教學，從而提高學生的學習欲望。首先，教師要善于總結現實生活中的數學知識，并在課堂教學中創設生活情景，讓學生看到一些熟悉的內容；之后再進行層層誘導，把數學知識引入生活情景中；最后讓學生在生活情景中討論、分析和解決問題[3]。例如，在學習“統計”知識時，教師可以在課堂導入環節為學生創設一個購物的生活情景：某商店老板要購買以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可樂，每瓶5元；10本日記本，每本3元；3支筆，每支2元。讓學生分成小組做統計工作，將購物總價格計算出來。通過創設這種生活情景，使數學教學更加貼近學生的生活，引起學生的學習欲望，激發學生的學習積極性，提升教學效果。

第二，創設生活情景，提升學生的數學思維能力。小學數學教學的重要目標之一即培養學生的數學思維能力，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、分析歸納能力、演繹能力、類比能力等[4]。雖然這些數學思維能力的養成并非易事，但是教師可借助生活情景來達成這一教學目標。在數學教學中，教師可以為學生創設生活情景，將生活與數學知識融合起來，激發學生的創新思維與學習潛力。例如，在講授加減法運算法則時，會遇到“27+25”這樣的加法題，如果利用常用的運算法則進行計算，則要進行進位，計算速度較慢。而如果將這道題目稍做調整，變為“27+20+5”，則學生能夠很快計算出正確答案。在這道題中，“+5”沒有明確的含義，但是教師可以為其創設生活情景，賦予其一定的含義。比如，一位同學去商店買東西，所有商品加起來一共25元，這位同學給了收銀員20元，之后又給了5元。這種生活情景的創設讓抽象的計算內容變得具體而直觀，數學教學與生活之間的關系變得更加緊密，學生的數學思維能力得到進一步的提升。

第三，創設生活情景，提升學生的知識應用能力。前文已述，生活情景的應用能夠幫助學生提升數學知識應用能力。因此，在數學課堂教學中，教師應善于創設生活情景，幫助學生提高數學知識的實際應用能力，有效解決生活當中遇到的一些問題，使數學回歸生活[5]。例如，在學習了長方形、正方形面積計算公式之后，教師可以讓學生計算花圃的面積、講臺桌面的面積、紅旗的面積；在學習了長方體、正方體的體積計算公式后，教師可以讓學生計算游泳池的體積、教室的體積。通過這種方式，讓學生活學活用，實現數學的實用價值，提升學生的知識應用能力。

三、結語

小學數學是一本基礎學科，其所包含的數學知識非常豐富。而小學生的學習能力尚處在發展狀態中，所以在學習這些越來越難的知識時難免會遇到困難。創設生活情景是小學數學教師可以運用的一個教學策略，通過在數學教學中創設生活情景，教師能夠激發學生的學習興趣，幫助學生提升數學思維能力以及數學知識應用能力。因此，小學數學教師應學會在數學教學中創設情景，將情景教學落到實處。

參考文獻：

[1]王玉華，蓋玉波. 創設生活化教學情景，提高小學數學教學效果[J]. 教育現代化.2015（15）

[2]蒙頌梅，鐘寶華. 論情景創設在小學數學教學中的有效應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）.2014（03）

[3]張新喜. 小學數學教學中對生活情景的應用探析[J]. 內蒙古教育（職教版）.2016（06）

[4]張淑蓮. 淺談生活情景在小學數學中的應用[J]. 學周刊.2015（21）

[5]馬軼. 生活情景在小學數學課堂教學中的應用探討[J]. 電子制作.2014（15）