小學數學小組教學中的現狀及改善對策研究

唐繼忠

摘要：新數學課程標準從前的三基變為四基，新増一點為“基本活動經驗”，而小組教學在小學數學課堂中的實施正是符合了尊重學生基本活動經驗這一點，不僅提高了小學數學教學效率，而且提高了學生數學思維與數學行動的能力。但現階段我國小學數學小組教學的實施情況并不樂觀，為此本文將就如何提升小學數學小組教學的效率進行深入探討。

關鍵詞：小學數學；小組教學；現狀；改善對策

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一、小學數學小組教學中的現狀

第一，學習小組的組建缺乏科學性。在實踐中具體體現在如下方面：學校對小組內部人數分配問題上沒有鮮明的規定，教師一般是圍繞學生座位來進行小組劃分的，這樣的劃分容易忽略學生的個體差異、性格特征、性別比例以及思維方式等，往往造成學習成績差不多的學生被劃分到同一小組，或者性格相近的學生被劃分到同一小組；小組組長一般是由教師直接任命產生的，相對比較固定，而教師挑選小組組長主要是依據其學習成績，學習成績優秀者更容易受到教師的青睞，學習成績差的學生往往與小組組長無緣；盡管小組教學要求學生全面參與，各抒已見，但是由于分工模糊，學生也無法自我定位，分不清自己的責任和目標，使得參與小組討論的多是成績優異者或者性格外向的學生，而那些成績不夠理想、性格比較內向的學生不愿意或不敢將自己的想法以及意見表達出來。

第二，教師在小學數學小組教學過程中缺乏有效的參與和指導。小學數學小組教學是否能夠取得預期效果在很大程度上取決于教師，在教學實踐中，不少教師還是做得不夠到位，例如有的教師始終將關注點放在課堂紀律的維持上，而沒有融入到學生小組的討論中；有的教師雖然能夠參與到小組討論，但是沒有及時和有效指導學生，對小組的幫助微乎其微；有的教師更是放任學生不管不問，導致小組教學流于形式。

第三，小組教學的評價不夠及時和完善。小組教學的課型大體分為展示課和講授課兩種，講授課和傳統課堂比較類似，而展示課是以小組為單位圍繞教師上節課布置的教學內容分組上臺講解的一種課型，在展示課上教師對學生評價不足的問題比較嚴重。通常一節課所有的小組都要上臺展示，學生自己把握時間的能力比較弱有時候拖延時間較嚴重，所以教師往往為了調配時間，有些耗時較多的組就很少給予評價；或者當小組上臺展示的時候班里整體氣氛比較亂，教師為了維持秩序而忽略臺上學生出現的問題，未能對臺上展示學生的表現做出及時評價。

二、小學數學小組教學的改善對策

1.不同課型采用不同的小組教學模式

以復習提升課為例，其小組教學模式如下：

第一，揭示課題，解讀目標。教師簡要提示復習要點，明確指出學習目標，必須使學生明確任務與具體要求，合理引導學生的學習習慣，激發學生強烈的學習愿望。

第二，系統整理，梳理知識。學生按照導學案獨立完成學習任務，在教師的幫助下梳理清楚知識間的聯系，逐漸形成知識的建構框架，比如四維圖和知識網絡。學生獨立學習時，疑難問題、重點問題要用紅筆做好標注，對經過獨學未能自主解決的問題用紅筆寫在導學案的旁頁上。教師應檢查預習任務，并且及時予以評價。

第三，合作交流，共同提高。本環節利用“組長帶動，小組交流”形式來學習，具體操作如下：①對學。以對子為交流單位，交流各自的思路和獨學的成果，對子間相互有質疑或者意見不統一的可以擴散到對子間交流，對各自的質疑進行求證；②群學。在群學的整個過程中都應該由組長負責組織，每個對子依次表述自己的觀點，然后再進行組間群學，如果組內的研討爭執分歧較大可請教老師幫忙解決，通過小組內部合作，共同理清知識脈絡；③小組展示。小組代表在黑板上板書展示，把小組共同的智慧成果呈現在黑板上，如果有質疑的地方也可以書寫在黑板上以便大家幫助他們共同解決。

第四，達標檢測。在復習整理之后，學生對基本知識和基本概念已經有了一定的認識，通過有效的檢測，便于使學生明確問題所在，并且教師應該針對有問題的地方幫助學生共同整理，便于學生知識得到系統整理，讓學生達到學以致用的效果。

2.學習小組的科學組建

第一，學習小組的科學劃分。學習小組的劃分應當遵循科學性原則，包括組間同質、組內異質、優勢互補等。教師應該掌握本班學生的具體情況，包括每位學生的學習成績、性格特征、思維方法、能力強弱等各個方面，然后綜合這些方面加以科學劃分學習小組，以確保每組整體實力相當，而各組內成員既有能力強的學生又有能力弱的學生。

第二，小組成員數量的合理劃分。學習小組成員的數量過多或過少都會給小組教學的效果造成不良影響，倘若人數過多，小組討論的時間則會延長，不能充分發揮各成員個人優勢；倘若人數過少，則很難產生多種意見和想法，思維容易受到限制。從教學實踐中我們不難發現，小組成員數量最多不應超過6人，維持在4人最為合適。

第三，小組長的培訓。教師在培訓小組長時可以考慮以下幾種措施：對小組長應有系統集中的培訓，讓小組長明確具體的要求細則；給小組長列出組內具體事宜的處理方法和考核標準；進行思想教育并且打氣加油，給小組長樹立權威；定期召開小組長會，在小組長會上交流組織和執行的心得體會，并且定期根據每個組積分情況評選出優秀組長。

3.建立科學合理的小組教學教師評價機制

教師的評價應當做到客觀、公平，既要考察學習小組的表現，也要考慮小組成員的參與度以及對學生平時表現的考評，結合整體評價與個體評價。對學生的個體評價，肯定其優秀的地方，能使學生感受到榮耀，并促進其繼續努力，而優秀的學生被肯定又會間接鼓勵周圍的學生向他學習；對合作小組集體的評價，是為了培養學生的合作意識和集體的榮譽感。

具體做法很多，例如可以考慮將學生平時的發言成績進行匯總到各組，從班級的全部小組中選出前5個，評為優秀并給予在綜合評價時能獲得加分；可以選出周優秀、月度優秀和全學期最佳小組等給予相應的精神和物質獎勵。

三、結語

小學數學學習中經常需要學習者充分發揮思維能力，對一些困難的知識點從較深的層面進行鉆研，許多情況下一個學生所具有的能力不足以解決遇到的困難，這時如果用小組教學的方式進行學習，效果會明顯好轉。由于小學階段數學的特征所在，我們探討分析借助小組教學的模式進行數學教育也就有著很大的必要性。

參考文獻：

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