小學語文課堂教學中的師生互動研究

張麗萍

摘要：師生互動是為了完成教學任務而開展的一種教學活動，是教師與學生共同參與的一種交流形式和過程。良好的互動可以大大學生的學習興趣和學習積極性，同時提高教學效率。在小學語文課堂教學活動中教師起著關鍵的作用，他不僅是知識的傳遞者，還是引領學生進行學習的引導者，是學生學習漢語言文化的領路人，而小學語文作為其他各學科的基礎學科，更需要教師的正確指導與帶領。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；師生互動

課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養及傳統素養的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。所以小學語文課堂教學的形式要多樣化、科學性。師生互動是在教學方式中比較廣泛、有效的一種教學形式。它對提高學生的綜合素質有很大作用，是小學語文課堂教學中必不可少的一種教學方式。

一、師生互動交流在小學語文教學中的必要性

小學語文教材中有著豐富而全面的教學內容，涵蓋面廣，涉及祖國的各類自然景觀、形形色色的社會現象、豐富飽滿的各類人物形象和人間百態。語文教師在進行教學前必須對各種教學內容有精確而深刻的把握，對其中的情感以及內涵有自己的見解和體會。除此之外，教師還必須在與學生交流互動的基礎上加強學生的語言表達能力，傳達給學生極具誘惑力的感染力，幫助學生理解語文教材中的真實內涵和世界觀、價值觀。語文教學只有兼具以上兩點，才能不斷提升教學實效，時刻將學生的注意力引導到課堂環境中，使學生充分領略語文世界的美妙，最大限度的調動自己的情感體驗。由此可見，課程改革標準對小學語文教師提出了全新的要求，它要求語文教師不斷加強自己的專業素養，同時加強藝術修養，提升口頭表達能力，在潛移默化中提升學生的交流能力，促進學生的全面進步和發展。

二、小學師生互動教學面臨的現狀與存在的問題

（一）主導者單一

受中國傳統的師道尊嚴的影響，在課堂上，教師處于絕對權威的地位，教師是整個教學活動中教的主體。課堂上的教學內容、教學方法、教學目標等都是由教師設計、實施和決定的。因此，師生互動的主體基本上還是教師，師生互動主要是由教師為主導進行的，教師在組織教學中通過提問、分組討論等形式來與學生進行溝通和交流，而學生則在課堂中比較消極與被動。

（二）內容狹隘

師生間的互動交流與合作有三種主要形式：行為間的互動合作、認知互動合作以及情感交流互動?，F行的應試教育著重要求學生掌握扎實的語文知識，情感以及認知只是一種外在的輔助手段，主要為教學目標的實現服務，所以課堂上教師與學生缺乏真摯、誠懇的情感交流，教師一般不會花太多時間讓學生進行自我展示，學生彼此之間缺乏借鑒和學習。由此可見，現行的課堂互動主要是為解決認知過程中產生的分歧和疑惑，對學生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴重缺陷和不足。

（三）缺乏深度

現行教學互動環節中，教師扮演著絕對的主導地位，老師課堂上提出的各類問題看似實現了互動，但實質上學生處于一種完全被動的地位，學生只是順著教師的思路走，很難對問題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。以上種種均反映了課堂互動深度上的缺陷，這樣淺層、薄弱的交流互動很難激起思維的浪花，缺乏長期發展以及時間的動力和支撐。

三、小學語文課堂教學中師生互動的對策

（一）建立平等的師生關系

教學活動是存在于師生之間的雙邊活動，需要師生共同參與。要使之有效地進行，就要建立起師生雙方的信任感，師生之間應做到相互理解，人際關系和諧；要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。

（二）尋求恰當的教學方法

教師必須尋找癥結所在，力求教學方法的行之有效。例如，教師對這種課文的分類要綜合把握，對于極具故事性的課文可以進行改編，將學生分成若干小組進行情景演繹，讓學生在故事扮演中揣摩人物個性、故事發生背景等，引導學生獨立思考。除此之外，教師應該轉變思想，將自己的滿腔熱情投入到情景劇的創作中，使學生對其價值深信不疑，從而全身心的投入到劇情演繹中，增加教學的實效性。還有一些抒情意味強的課文，教師可以引導學生有感情的朗誦，讓學生在深情投入的基礎上深刻把握文章內涵，對文章主題有一個全面深入的把握。

（三）創設交流平臺

教師應主動創設交流平臺，營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能提出有意義的思考題，引導學生獨立思考。課前，教師也要做足充分的準備，做好備課工作，對課文的難點、重點以及主要內容有一個綜合把握。設置的問題不宜過于簡單，要有一定的側重性，引導學生理解不易把握的文章內涵。同時，教師要轉變教學思路，運用多種方法引導學生思考，啟發學生進行發散式思維，激發出學生無窮的創造力和想象力。

（四）創設民主、和諧的課堂氣氛

師生之間只有建立起寬松民主的課堂氣氛，才會有教與學之間的密切配合，才能為師生互動創造條件。在課堂上，教師要與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當前最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生等。

（五）指導學生自由地“說辯”

《語文課程標準》中指出“讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”教學中要引導學生大膽發表自己的獨特見解，針對學生在議論時的非常規的見解，我們要讓學生展開不同意見的說辯，讓學生在議論中產生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學生，只要是學生在思考中得出的就應該及時給予正面評定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。

四、結語

在小學語文課堂教學中，實現師生互動活動的第一步是，教師要有師生平等的意識，還要注意課堂是學生的舞臺。教師要給予學生展現自我的機會，并合理科學地進行引導，不要限制學生的思維，開放課堂、開放教學，通過師生互動的形式提高學生的整體素質。在未來的發展過程中，教師更應當注重與學生之間的溝通，培養學生的學習信心，從而更好地滿足其學習需求。