微課資源在小學數學課堂教學中的應用

肖強

摘要：微課是近年來流行起來的一種教學資源，它的優點在于知識涵蓋面大，適合于學科當中的知識學習以及各項內容推廣，將其應用在小學數學中有利于教學的開展以及各項知識的獲取，幫助學生在各個學習階段通過廣泛的教學資源學習課本知識并開發智力，有效提高自身的邏輯思維能力以及綜合素質[1]。

關鍵詞：微課資源；小學數學；教學效率

G623.5

比起以往的傳統教學模式，采用枯燥的課本講述方式以及板書帶來的一系列教學弊端，采用微課教學模式通過微課的廣泛教學資源幫助學生最大限度地了解課堂知識，更加有利于培養學生的各項知識素質以及素能，幫助學生更好地學習課本知識并改善自身的邏輯思維能力。在反復的實踐中，通過各項教學模式的開展以及微課資源的獲取，形成一種有效的教學模式，幫助學生更好的學習數學知識，理解課本內容、增強算術能力，幫助自身提數學成績和個人素養[2]。

一、微課資源為教學帶來的便利

微課資源的介入模式主要是通過寬帶接入的方式形成一個大的教育網絡，通過寬帶網絡的形式達到“班班通”的目的，可以使教師與其分配的電腦充分為學生教學進行服務。同時采用多媒體投放裝備，將有趣的影像以及圖片等傳遞給學生，幫助學生形成一個更好的學習模式，在大腦中定型以及延伸和拓展。這種方式比以往的教學模式更能節省時間且更加形象生動，能夠極大程度的幫助居民提升生活水平以及學習狀況，而且簡單極易操作。這使得微課資源很快的普及，能夠幫助城鄉結合，使教育的完善性更強。而且更加普及到農村和城鎮，使城鎮和農村的教育差距逐漸縮小，體現了微課資源給教學帶來的靈活性以及有效性，徹底顛覆了以往教學模式所帶來的弊端。而且同時使得教學的特殊性能夠更好地進行開展。這樣就使得邏輯性強、較為抽象的數學學科也變成了具體的、可以以圖片以及影像進行展示的、易懂的學科，這樣對于小學這個學生年齡階段較小的、學習層面較為低級的學生會更加的方便適用，能夠更好地開展教學，幫助學生完成從思維模式從無到有的一個過程。也為整個學生的學習階段帶來了一個過渡期，能夠幫助學生更好地進行教學活動的開展。通過一個議題、一個重點來幫助學生通過教學資源以及影像達到通俗易懂、盡快吸取知識的目的。比如以往在學習加減法的時候，教師會讓學生帶一些木棍進行數數的方式來學習加法或減法，或者直接讓血紅色呢過進行口頭驗算，這種方式過于死板和復雜。但是有了微課資源之后，可以通過一些影像、電腦視頻播放的方式盡快的讓學生了解到“1+1“”等于2、5-2等于3這類似的加減法。甚至于讓學生通過動畫片播放的形式，通過視頻當中出現了幾只羊，通過白色的小羊和黃色的小羊總共有多少的數數的方式來進行加法減法的運算。這種方式能夠有效地吸引學生的注意力，而且盡快的讓學生掌握加減運算的技巧以及方式，盡快培養學生思維能力以及運算能力，有利于提高學生的學習效率、改善學生的學習狀況。

二、微課資源的方式

目前，運用較為普遍的微課資源就是ppt，采用ppt播放的形式能夠節省板書的時間且更加的富有趣味性，讓學生在有限的45分鐘上課時間內學到更多的知識。ppt是由一張一張的ppt模板拼接而成的，通過教學內容的補入、播放來完成教學的開展以及內容的學習。那么在進行ppt設置的過程中，就需要注重各種ppt的細節，包括ppt的聲音、ppt翻頁的方式、ppt字的大小，ppt的顏色等等。這些細節直接影響到了小學生對于ppt的觀賞效果以及欣賞程度，而這些都能夠直接幫助學生更好的學習數學。而且在利用微課資源播放動畫片的過程中，也要控制動畫片播放的長短。網絡上有一些動畫片能夠有效的幫助小學生學習各項知識，比如“米奇妙妙屋”等等一系列的開發學生智力的動畫片，在學習之余、上課插曲或者課間的時候可以播放這類的動畫片，不僅能夠吸引學生的學習興趣，幫助學生放松大腦，而且在無形當中又能夠幫助學生學習到了有利的數學知識，一舉兩得。在進行微課資源利用的過程中，需要掌握微課資源教學的方式和方法，由于微課資源是新型普及的一種教學模式，在進行教學的過程中就有一個過渡階段以及教學的適應階段。因此，在進行微課資源教學的過程中，要時時刻刻關切學生的學習進度以及反饋，幫助學生檢查自己的課業學習進度。要合理的選擇教學的內容，通過各項問題的解決以及自身能力的提升幫助學生逐步提高數學成績。另外，要加強師生之間的溝通，通過溝通和理解來幫助學生跨越學習上的障礙，發揮教師在學習當中的指導作用。比如每一節課程結束之后，可以和學生談心，問學生在整堂課當中最有意思的階段是哪一個階段，然后適時地調整自己教學的進度以及教學的內容。而且需要注意的是，可以多多開展一些課外實踐活動，通過充分利用微課資源的方式來展開課外的教學，幫助學生加強數學知識的獲取程度，讓學生能夠開闊視野、舒展身心。

總之，微課資源利用的好壞與各項因素有很大的關系，需要教師的充分實踐以及與學生之間的完美互動，要了解學生的學習狀況，通過學生學習情況的反饋不斷調整教學計劃，這樣才能夠有效的利用微課資源最大限度地發揮微課資源的效果、展現利用微課資源進行教學的魅力[3]。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]梁樂明等.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.