高中歷史教學中文字史料的擇取與問題的分析

趙曉艷

摘要：近年來，高中歷史在新課改的要求下創新了教學模式，新型教學模式的運用更能滿足高中生的發展需要。文字史料作為歷史研究的基本資料，在歷史學習中起著重要作用。本文首先介紹了文字史料的重要性，然后探究了文字史料在高中歷史教學中的擇取以及問題分析。

關鍵詞：高中；歷史教學；文字史料；擇取；問題分析

G633.55

目前，雖然文字史料在教學中運用能夠發散高中生的歷史思維，激發高中生的學習興趣，但是文字史料在擇取以及問題分析等方面存在一定問題，一定程度上阻礙了歷史教學的進程，不利于歷史教學目標的順利實現。因此，本文針對文字史料在高中歷史教學中的擇取以及問題分析展開探究具有重要的現實意義。

一、文字史料在高中歷史教學中的重要性

文字史料又可被細分為四種類型，分別為文藝史料、原始史料、表格史料以及撰述史料。文字史料在歷史教學中發揮的作用可以總結為兩方面，一方面能夠激發高中生學習歷史的熱情，另一方面能夠增強高中生的綜合能力。由于歷史學科具有顯著的趣味性學科特點，學生閱讀文字史料的過程即融入歷史學習情境的過程，進而有利于調動學生探究歷史知識的欲望，有利于提高學生學習歷史的積極性。此外，學生借助文字史料學習歷史學科知識，這不僅能夠增強學生對文字的理解能力、分析能力，還能相應強化學生的探究意識，提高學生學習主動性，從中可以看出，文字史料能夠提高學生的綜合能力[1]。

二、高中歷史教學中文字史料擇取原則

1.針對性原則

所謂針對性原則，指的是教師在實際教學中，所擇取的文字史料要與教材內容聯系緊密，并且要充分考慮高中生的學習情況，確保所選文字史料的應用性和易于理解性，如果文字史料與學生的實際情況聯系較少、難度較大，那么不僅會降低學生的學習熱情，而且會促使學生產生抵觸的學習心理，進而會拉大學生與歷史學習間的距離。此外，教師在選擇文字史料時，要結合學生的年級情況，由于不同年級學生的理解能力、接受能力存在差異性，進而教師要有針對性的進行文字史料擇取。例如，高一學生更適合故事型的文字史料，高三學生更適合探究型的文字史料。

2.多樣性原則

為了強化高中生對歷史知識的認識，豐富學生對歷史知識的理解，進而文字史料擇取中要堅持多樣性原則，這不僅能夠發散學生評價歷史的角度，而且能夠相應提高學生的歷史分析能力。例如，在學習高中歷史必修二《古代中國經濟的結構與特點》時，學生運用此原則不僅能夠看到中國當時自給自足的農業發展特點，也能從中分析出此經濟特點是制約中國社會發展的主要因素[2]。

3.真實性原則

由于文字史料具有主觀性，并且不同文字史料間差異性明顯，進而不同文字史料在分析歷史事件中起著不同的作用，因此，教師在教學中擇取文字史料時要堅持真實性原則，此原則不僅能夠保證文字史料的真實性，而且能夠規范學生的學習思維、提高結論的準確性。例如，在學習《鴉片戰爭》時，有人將黃爵滋的奏言說成是出自魏源之口，雖然教材內容得到了相應的豐富，但是文字史料的隨意填充導致了張冠李戴現象，進而不利于學生更好的進行歷史學科學習，并且史料的說服力也相對較低，不利于學生正確思維的形成。

4.典型性原則

典型性原則是文字史料中較為常用的原則，這不僅能夠有利于促使復雜的知識簡單化，而且能夠有側重點的進行知識講解，進而充分發揮學生的學習效果，增強學生對歷史知識的理解。例如，在學習有關中美關系這一知識點時，教師可以通過典型的朝鮮戰爭進行列舉說明，進而有利于強化學生對知識點的理解[3]。

三、高中歷史教學中文字史料問題分析方法

1.循序漸進法

要想促進文字史料問題分析的全面性和系統性，教師在設計問題時，要堅持循序漸進的方法，即文字史料問題難易程度要合理，其難度不能過大也不能過小，如果問題難度過大，那么學生會降低學習興趣，后續學習的阻力也會相應增大；反之，如果問題難度過小，那么學生的歷史學習能力得不到相應提高，進而不能及時滿足學生的發展需要。因此，歷史教師在設計問題、分析問題時，要有層次性和階段性，進而集中學生學習的注意力，提高學生的問題分析水平。例如，學習《大憲章》時，教師要根據文字史料依次提出如下問題，《大憲章》作用是什么？《大憲章》與《權利法案》間的聯系表現。學生能夠在回答問題一的基礎上有鋪墊的思考問題二，進而有利于提高學生的解題能力。

2.尊重客觀實際

教師在實際教學中為了鞏固學生的學習效果，要盡可能的調動學生的主動性，促使學生在發揮能動性的基礎上分析文字史料問題，解決文字史料問題，得出客觀結論，進而能夠加深學生對歷史事件的印象。例如，教師可以鼓勵學生根據義和團的實際資料（團規、告白），分析“扶清滅洋”的積極影響和消極影響，進而得出相應結論，教師通過學生對此問題的回答，不僅能夠檢驗教學成果，而且能夠了解學生對知識的理解情況。因此，在文字史料進行問題分析時，要尊重客觀實際，堅持論從史出[4]。

3.對比分析法

為了促使學生在實際歷史學習中，辯證看待歷史事件，發散自身的歷史思維，因此教師在進行文字史料問題分析時，要運用對比分析法，進而避免學生出現評價歷史主觀性、片面性等現象，促使學生在分析問題過程中鍛煉思維能力。例如，在學習民國期間的相關法律時，教師要將總統選舉期間頒布的法律與總統任職期間頒布的法律進行對比分析，進而提問學生“上述不同時間段的法律存在哪些不同？”、“總統為什么要實行終身制？”進而通過對比分析法，提高學生的探究意識和思維能力[5]。

四、結論

綜上所述，文字史料在高中歷史教學中應用，符合現階段社會的發展要求，多樣性的文字史料擇取原則以及有效的文字史料問題分析方法，能夠促進教學目標及時完成，能夠促進高中生全面發展，同時，有利于推動教育事業邁向新的發展臺階。

參考文獻：

[1]楊慧. 文字史料在高中歷史教學中的擇取與問題設計[D].東北師范大學，2013.

[2]張囡. 文字史料在高中歷史教學中的擇取與問題設計[J]. 中華少年，2016，09：69-70.

[3]夏菲. 文字史料在高中歷史教學中的擇取與問題設計[J]. 科普童話，2016，26：5.

[4]王志強. 高中歷史史料教學研究[D].山東師范大學，2015.

[5]李傳緒. 新課改形勢下高中歷史史料教學研究[J]. 教育教學論壇，2015，13：232-233.