生活情境在小學數(shù)學教學中的融入

溫紅玉

摘要：由于數(shù)學課程具備一定的抽象性特征，從而導致小學生在數(shù)學課程學習過程中逐漸凸顯出較為消極的學習態(tài)度，繼而影響到學生整體學習質(zhì)量，因而，在此背景下，要求教師在開展實踐教學活動的過程中應(yīng)注重將生活情境融入到課堂教學環(huán)節(jié)中，進而以此來調(diào)動學生學習的積極性，達到高效率教學的目標。本文從生活情境在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的意義分析入手，并詳細闡述了生活情境在小學數(shù)學課堂教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學；數(shù)學教學

前言

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動中，逐漸凸顯出教學方法單一且教學內(nèi)容較為枯燥等問題，因而在此背景下，為了提升整體數(shù)學教學效率，要求教師在實踐教學活動開展過程中應(yīng)以生活情境的教學方法來為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升其整體學習質(zhì)量。以下就是對生活情境在小學數(shù)學教學中融入的詳細闡述，望其能為當前小學數(shù)學課程教學活動的有序開展提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。

一、生活情境在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

就當前的現(xiàn)狀來看，生活情境在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于生活情境在小學數(shù)學教學中的融入可將較為抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為與學生生活實際密切相關(guān)的生活內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可帶動學生在此環(huán)境下能提高自身學習的積極性，且全身心的投入到學習環(huán)境中，最終提升自身整體學習質(zhì)量。另外，生活情境教學方法在小學數(shù)學教學中的融入亦可達到改善傳統(tǒng)填鴨式教學模式的目的，為此，應(yīng)提高對其的重視程度；第二，生活情境教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用有助于引導學生全身心的投入到教師組織的課堂教學活動中來，從而提升自身整體實踐應(yīng)用能力，最終由此解決更多數(shù)學難題，達到最佳的數(shù)學學習目標。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

（一）在數(shù)學例題講解中的應(yīng)用

生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在在例題講解過程中教師可將例題中所涉及到的知識點與日常生活實際聯(lián)系起來，并利用生活情境舉例的方式來對較為抽象的數(shù)學知識點進行闡述，繼而由此來深化學生對知識點的理解程度，達到最佳的學習狀態(tài)。例如，在講授“人民幣認識”這一課題的過程中教師即可以小組劃分的形式安排學生扮演書店的售貨員，繼而通過書籍買賣的方式來加深學生對人民幣的認知，并帶動學生主動參與到教學活動中來，達到元、角、分的關(guān)系認知學習目標。此外，在數(shù)學例題講解過程中融入生活情境亦可帶動學生在日常生活中有意識的開展數(shù)學知識學習行為，繼而提升其整體學習效率，達到最佳的學習狀態(tài)。

（二）在數(shù)學思維培養(yǎng)方面的應(yīng)用

在小學數(shù)學課程教學過程中教師亦應(yīng)將生活情景教學方法應(yīng)用于數(shù)學思維培養(yǎng)過程中，對于此，首先要求教師在開展實踐教學活動的過程中應(yīng)注重鼓勵學生在日常生活中獲取到與數(shù)學知識點相關(guān)的信息，繼而將其應(yīng)用于知識點理解過程中，并以此來形成良好的數(shù)學解題思維，達到最佳的知識應(yīng)用狀態(tài)。例如，教師在對除法運算知識進行講解的過程中即可通過小組劃分的方式來開拓學生思維，便于學生思考將全班45個同學劃分為5組，每組應(yīng)該包含幾個小組成員的問題。此種生活情境方法的教學模式可帶動學生拓展自身思維空間，并促使其保持全神貫注的心態(tài)進行相應(yīng)的數(shù)學知識點學習，收到良好的學習成效。其次，為了將生活情境更好的融入到小學數(shù)學課堂教學中，要求教師在課堂教學活動開展過程中應(yīng)注重有意識的培養(yǎng)學生形成回憶生活情境的習慣，繼而由此形成良好的數(shù)學思維。

（三）在實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用

就當前的現(xiàn)狀來看，生活情景教學方法也逐漸被應(yīng)用于學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，即教師在課堂教學活動開展過程中會有意識的將生活情境融入到數(shù)學知識點講解過程中，并指導學生在日常生活中注重觀察周邊生活，最終將自身所觀察到的生活信息應(yīng)用于實際問題解決中，提升自身整體實踐應(yīng)用能力。例如，教師在對《升和毫升》計量單位數(shù)學知識點進行講解的過程中為了強化學生對知識的認知程度，即鼓勵學生將大小不同的杯子作為實驗對象，并將其設(shè)定為升杯和毫升杯，最終通過實驗的方式來提升學生對相關(guān)知識點的認知，且在實驗的過程中有意識的鍛煉自身實踐應(yīng)用能力。

（四）在學習興趣激發(fā)方面的應(yīng)用

生活情境方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用可在一定程度上增強數(shù)學課堂學習的趣味性，繼而由此改善了傳統(tǒng)課堂教學活動中凸顯出的課堂教育環(huán)節(jié)較為枯燥等問題，并帶動學生在良好的課堂教學環(huán)境下能全身心的投入到學習中，提升自身整體學習效率。例如，某教師在對《統(tǒng)計》知識點進行講解的過程中即安排學生通過東西購買的方式來提高自身對統(tǒng)計知識的理解，并在東西購買完成后以統(tǒng)計東西種類及價格的方式來計算出活動的支出情況，且就此達到統(tǒng)計學習目標。此外，生活情景教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用亦可引導教師在課堂教學活動開展過程中不斷完善自身教學手段，繼而由此提升學生對數(shù)學課程學習的積極性。從以上的分析中即可看出，在當前小學數(shù)學教學中融入生活情境教學方法是非常有必要的，因而教師在實踐教學活動開展過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，最終由此達到高效率教學目標。

三、結(jié)論

總而言之，數(shù)學是小學課程教學中的重點，但就當前的現(xiàn)狀來看，部分教師在開展實踐l生教學活動的過程中其教學方法仍然存在著某些不足之處，為此，基于提升學生學習效率的基礎(chǔ)上要求教師應(yīng)將生活情境應(yīng)用于學習興趣激發(fā)、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、數(shù)學思維培養(yǎng)、數(shù)學例題講解等方面，最終由此為學生營造一個良好的學習環(huán)境，并帶動學生在此環(huán)境中能提高自身學習興趣，達到最佳的數(shù)學知識點學習狀態(tài)。