淺析幼兒園區域活動的實施

吳婉琪

摘要：本文選擇幼兒區域活動的實施探索作為研究對象，其目的就是建立有效的區域活動規則，促進幼兒主觀能動性的更好的發揮。本文將從區域活動的相關概念入手，在研究中強調活動組織之前材料投放的豐富性和情境性，在清晰的區域活動規則之下能夠幫助幼兒在區域活動中增強交流，增進活動的興趣性，讓幼兒在區域活動中不斷提升思維意識。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；教育；交互

G613.7

作為幼兒教學中重要的一部分，幼兒園區域活動的開展，不僅能夠滿足教育多元化的需求，還可以使幼兒在其中自由的活動，進而更好的展現自身的個性。可以說，區域活動自身的教育價值，是其它活動無法代替的。相對于其它的教學方式而言，區域活動能夠更好的促進幼兒彼此之間的聯系，強化幼兒主觀能動性的發揮，進而更好的參與活動。為此，對幼兒園區域活動規則的探索，就顯得更為重要。

一、幼兒園區域活動概述

傳統的幼兒教育是一個班的幼兒在一起活動，但是因為師資力量以及教學條件等原因的限制，教師不可能在教學過程中照顧到所有的孩子，所謂的因材施教的教學理念也不能很好的落到實處。而幼兒區域活動的，則能夠通過教師的失范活動，使幼兒在一定的區域內自主的開展活動，進而能夠對開展的活動有更為深刻的理解，能夠讓孩子們根據學習的內容以及老師的要求進行分組相互配合進行學習、游戲以及練習。而教師的作用則是分別對每個小組進行針對性的指導。區域活動兼顧了學生學習知識的整體性以及學生個體的獨特性，是在傳統教學方式基礎上的創新。

而對于幼兒來說區域活動教學則成為一種適合現代中國幼兒教育的自由和開放式的方式，孩子們會根據自己的興趣愛好以及溝通方式去選擇合作伙伴和所要進行的游戲，而不同的游戲有著不同的作用，這樣可以發揮孩子的自主創造能力，這樣為孩子們將來形成探索性的思維和學習方式奠定了基礎。

二、幼兒區域活動實施現狀以及存在的問題

在很多的幼兒園，區域活動的規則以及材料的投放，都是經過教師主觀的設置，或者實現安排的。這樣的一種方式雖然能保證區域活動的開展，但是卻不能達到實現區域活動的目標，進而使的區域活動僅僅停留在表面的形式上，不能更好的調動幼兒的參與性。

教師的定位不準確，在幼兒區域活動當中，當前的教師會存在干涉過多或者是疏于管理兩個方面的缺陷就是在指導過程中的尺度把握不好，我認為無論是為了保證區域活動的正式開展還是進行其它的輔助，都要堅持啟發幼兒智力發展為目的。

除此之外，區域活動材料的投放，更多的是教師教學創意的發揮與幼兒的需求以及區域活動的主題相互結合，但是目前大部分的幼兒園區域活動形式主義大于真正的創意，很多的教師也僅僅是簡單的利用現有的材料進行簡單的組織，而且很多的材料都是幾年前的材料，既不能吸引幼兒的興趣，也不能進行活動的創新，從而失去了區域活動的長效性。

從上述分析我們可以得出，幼兒區域活動的不理想主要表現在兩個方面，首先是認識不足，教師對于幼兒區域活動的目的和內涵理解過于膚淺，對于幼兒區域活動也只是從形式上開展，這樣就無法做到更好的組織和參與幼兒區域活動教學。

三、幼兒區域活動的主要規則

1.教師的角色定位原則

在幼兒區域活動教學當中，教師應該擺脫傳統的教育者的角色，要明確自身在區域活動中只是一個幫助幼兒開展活動的角色，而不是區域活動的主體。為此，在區域活動的開展中，教師要加強對幼兒的關注，對于需要幫助的孩子給予一定的幫助和引導。另外老師也需要參與到幼兒的區域活動的游戲當中，扮演某一個特定的角色，與幼兒共同完成游戲過程，因此教師在幼兒區域活動當中擔任著雙重的角色，教師在扮演著兩種角色的同時要注意教師始終應該處在輔助孩子進行游戲的地位。為此，區域活動的形式或者材料的選擇都應該按照孩子的興趣愛好和選擇來進行，用來培養孩子們做事情的主動性，思考的主動性和行為的創新性。讓孩子們充分感受到自己在游戲當中是自由的。

2.形象和生動的材料投放規則

對于新鮮的事物，幼兒的興趣也更濃厚，而且年齡越小的孩子這種情緒心理表現的越強烈，在孩子們的生活當中的任何事物都充滿了新鮮感和生命力，都需要他們花精力和心思去研究和探索，這是在兒童時期很好的一種現象。例如：有一次我們開展一個以照相為主題的活動。在區域活動中，為了使孩子們更好的參與到活動中，雖然只有一部照相機，但是我們布置了一個照相館，不僅充分利用了現有的材料，也充分調動了孩子的參與性。孩子們輪流擔任攝影師為其它的孩子照相，在整個活動中，孩子們都表現的比較高興，而且如何照相也都是按照自己的方式去照。我想其之所以取得成功，還在于孩子們成為了游戲的主體，因為

游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的。這就要求我們在材料的投放中，要以是否能吸引孩子們的興趣，投放的材料孩子們是否能夠更好的接受為主。為此，我們就要學會抓住孩子的心理特點，注重材料投放的生動和形象，這樣首先通過材料的作用來吸引孩子們接觸游戲活動，然后通過游戲活動當中對于材料的應用，讓孩子們深入了解，并且增加對于游戲本身的中去。

3.投放材料的豐富性準則

很多幼兒園雖然開展了區域活動，之所以沒有起到預期的效果其非常重要的一個原因就是材料投放的過于單一，其原因有物質條件的限制，也有教師認知上的原因。但是材料的豐富性能夠增強幼兒的認知能力，推動幼兒發散性思維的形成。另外所謂的材料的豐富性原則并不單單是材料的多，而是種類要多樣化，能夠滿足不同孩子的不同需求。比如：在美工區投放不同形式的材料可以開展多種美工活動。在材料的投放上，除去我們常見的彩筆等，還可以加入雕塑、泥塑等材料。這樣功能相似但是多樣化的材料的投放，可以更好的吸引孩子們的興趣。

四、結論

由此可見，良好的區域活動的開展能夠更好的激發幼兒的自主性，而且這一教學方式奠定了以幼兒為核心的體驗式教學模式，在區域活動當中教師應該認真遵循幼兒活動規律，觀察孩子們在活動中表現出的獨特性格特征，根據不同的活動特點來發揮教師的不同角色定位，在不同的活動中投放不同的材料，并且鼓勵孩子們在活動過程中形成自主決定和團結一致的良好活動性格。從

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