學高為師、身正為范：教師知能素養的基本要求

龍舒

摘要：學高為師、身正為范高度概括了成為一名教師的知能素養的基本內容和要求。“學高”和“身正”全面包含著教師在知識、技能技法、方法手段及其職業道德修養方面的內容和要求，是教師從教的根本和要求。學不可以己，教師要不斷更新知識，補充自己的知識儲備；君子不可以不修身，教師要為人師表，成為學生的模范。教師要在具體的教育教學活動中提高自己的技能，實現自己的知能素養的形成。

關鍵詞：學高為師、身正為范、知能素養、基本要求

【中圖分類號】G451.1

一、學高為師、身正為范：教師的知能素養

教師的知識是教師從事教育教學活動過程中為達到有效的教育教學所涉及的所有智力資源或知識整體。教師在教育教學過程中除了會涉及一系列學科知識和教學法知識之外，還會涉及價值信念、思維方式、經驗、教學實踐智慧、技能技巧和方法手段等知識，這些知識都是教師完成其教育教學活動所具備的理論性和實踐性知識。沒有豐富的科學知識，就談不上教育素養。教育素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。知識是教師知能素養的基本構成。

教師的知識、教師的求知渴望是教育的力量的強大“源泉”。所以，教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多十倍、二十倍。沒有學科知識的教師的危害是巨大的，“不學無術的教師，消極地指導別人的人是沒有軀體的人影，是無雨之云，無水之源，無光之燈，因而是空洞無物的。” 所以說，“惟一、必有學識，方可擔任教育。蓋學生之學識，恒視教師以為進退，故教師之責任甚大。”

“古之學者必有師，所以通其業，成就其道德者也。”道德修養是教師的內在品質和外在的個人道德行為規范。“教師道德是指教師從事教育教學活動所必須遵循的倫理規范和所具備的道德品質。這是教師最重要的素質，既是對學生進行教育最生動、最具體、最深遠的源泉，也是人們對教師的教育教學工作滿意與否的重要標尺。” 教書育人是教師的神圣職責，教書是手段，育人則是根本目的。“教育者的使命就在于，他要跟每一個少年和青年一起，構筑起他的精神生活的大廈。” 教師要成為教育者就必須要以“育人”作為教育教學活動的價值取向，注重學生自身的成長和發展。從本質上說，每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。

更進一步說來，“教”這個詞的含意，不僅是傳授知識、訓練技能和技巧，而且也有教誨、誘導人去從事某種行動的意思。 道德的養成是教育價值的終極旨歸，整個教育過程始終都貫穿著一條道德義務感的紅線。義務感并不是束縛人的枷鎖，它能使人獲得真正的自由。恪守義務可以使人變得更高尚。教育者的任務，就在于使義務感成為自覺紀律這個及其重要品質的核心。 教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且，還有他的精神風貌、道德品質、行為活動、生活方式以及對日常現象的態度都會影響著受教育者。教育家徐特立指出，“教書不僅是傳授知識，更重要的是教人，教育后一代成長為具有共產主義思想品質的人。因此，學師范，做人民教師的人，他的思想品質的好壞，也就格外顯得重要。” 教育者的最大任務在幫助塑造人的品格。 因此，教育者應有高尚的道德品行，教師應該是道德卓越的優秀人物。

二、學不可以己，教師要不斷更新知識，補充自己的知識儲備

教師是教授知識，傳播文化的人，教書是其本職要求，教師自身知識的能力和水平是教師綜合素養基礎，沒有能滿足教育教學需要的知識儲備的人不能成為一名合格的教師。“職業本身就責成一個教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備量。” 教師要成為學生知識的源泉，就要永遠處于一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中保證自己知識的“常新”。教育家蘇霍姆林斯基指出，“一個有學識的、善于思考的、有經驗的教師，他并不花很長的時間去準備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的。……但他的確實一生都在為上好一節課而準備著。他的精神生活就是不斷地豐富自己的頭腦。他永遠不會說：我的知識已經積累夠用一輩子了。知識是活的東西，它永遠在更新。知識也在陳舊和死亡，就像人有衰老和死亡一樣。” 有經驗的教師同樣必須擁有滿足教學需要的知識，“有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。一個體驗到他能駕馭任何一門學科的知識，這是一般智力發展的最強有力的刺激之一。”

學生所獲得的知識直接來源于教師，并且隨著人類社會科學文化知識的不斷更新和進步，對教師的專業知識水平和教學能力提出了更高的要求，教師應該根據教育教學的發展的實際需要來不斷更新知識。“大眾是長進得很快，教師必須不斷地長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人的。……‘后生可畏不是一句客氣話，而是一位教師受了大眾蓬蓬勃勃的長進的壓迫之后，對于自己及一切教師提出的警告。只有不斷地追求真理才能免掉這樣的恐怖。” “學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于教師到學生這里來的時候帶來了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西，對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。” 因此，教師的學科知識是必須補充的。當教師的人不僅是教師，同時也是學生。

教師要不斷更新知識，補充自己的知識儲備，就必須要不斷的讀書、讀書、再讀書，這是由教師的教育素養所要求的。“要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對書本要有濃厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于專研書本，養成思考的習慣。” “書，這是一種重要的永放光輝的明燈，是學校集體的豐富的精神生活的源泉。閱讀這是一個富有智慧而又善于思考的教師借以通向兒童心靈的門徑。” 因此，“一個教師如不經常置身于書的世界，他的使命是不可想象的。每周都得到充實的教師藏書是思想和精神力量的源泉。書本知識是教師的財富和智慧。一個真正的教師才能感到知識是個人研究人類創造的精神財富的一種歡樂。” 讀書是優秀教師更新知識，提升智力素養的基本途徑，“一些優秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了十五年至二十年教齡的時候，這個比鄰就變成20：1、30：1、50：1，這一切都歸功于讀書。”

三、君子不可以不修身，教師要為人師表，成為學生的模范

師者，人之模范也。教師不僅是知識的傳播者，還是學生的模范。“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。” “教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。” 善為師者，美其道，慎其行。“要使每一個教師都成為他的學生的榜樣——有高尚的品德修養和豐富的精神生活，熱愛知識，不知疲倦地探求新事物。” 因此，教師必須要在具體的教育教學活動中做到“為人師表”，以教人者教己，為教而學。

由于教育教學活動的特殊性和教育性的存在，教師身上的行為在教育上具有決定性的意義。教師必須“要樹立榜樣，要以身作則，否則你無法教育孩子。” 教育家葉圣陶認為教師的品德行為對學生的發展與學校校風的形成有直接的重要作用。“一個學校的教師都能為人師表，有好的品德，就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好的校風，這樣有利于學生的德、智、體全面發展，對學生的成長大有益處。” 進一步說來，“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全部學生。這點往往是察覺不出的。但還不止如此。可以大膽的說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。正因為這樣，所以一位教師也必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細、更加敏捷。對于人生心理上各種微末變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能摸捉一切最細微的事物。這點應記住的。” 具體說來，“教師應該在衣食住行各方面都給學生樹立簡樸的典范，成為工作上朝氣蓬勃、熱愛勞動的榜樣，行為方面謙虛謹慎、品行優良的模范，與人交談時，會掌握談話的藝術和時機。總之，要成為通曉個人和社會生活方面的道理的典范。” 教師“要誠實無欺，要謙和有禮，要自覺紀律，要手腦并用，要整潔衛生，要正確敏捷，要力求進步，要負責做事，要自助助人，要勇于為公，要堅韌沉著，要有始有終。” 教師為人師表，其行為對學生的影響是潛移默化而意義非凡的。

四、教師要在具體的教育教學活動中提高自己的技能

教育教學是一門藝術，教師要不斷提高自身的技能。“教學是一種藝術，而真正的教師就是藝術家。” 教師必須明確地認識到：一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生。 因此，“只有日益深入地專研教學和教育過程的微妙細節，只有不斷地開辟塑造人的靈魂這門藝術的新境界，你才能成為真正的領導者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重。” 具體說來，“教師的要點是什么呢？首先，教師性格的培養，教師行為的訓練；其次，教師的專門知識和技巧的教導。沒有這樣的知識和技巧，任何一個教師都不會成為良好的教師，都不會擔任起工作來。” 因此，教師的基本職業要求就是必須要提高教育教學的技能，前提是要有思考和研究精神。“提高教育技巧——這首先是要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養，首先是提高思想的素養。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。”

提高自身的教育教學技能，最基本的途徑就是要經過師范的教育和訓練。教師應該學習教育理論，并受到很好的師范訓練。“什么叫師范：范就是模范，可為人的榜樣。自己的行為要做別人的模范，所以師范生的行為最要緊。模范不是時間能成就的，須慢慢的養成。” 因此，“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識，受過很好的師范訓練，具備很高的一般文化水平和明確的思想政治方向性。” 教學方法的不斷優化升級同樣是師范教育和訓練的基礎，“在提高教師的業務水平方面，很重要的一條，就是要把完成同一教學任務或教育任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比。這種對比是激發教師思考的有效手段之一，因為這樣能夠使教師更深入地理解所采用的教學方法和方式的實質。”

除了師范教育和訓練之外，教師必須經過心理學的學習。“教師的培養必須包括一種心理學的訓練。……只有親自進行一種研究，才能真正了解有關的事實和作出解釋的唯一途徑。……在道德和訓練方面，給教育工作者們一種信念，使之認識到他的學科具有無限深刻的理論探索和技術改進的可能。” 當然，“教師應當在他所教的那些學科方面擁有足夠的知識。但是，我們在承認這條道路的同時，如果我們對于教育要掌握教育學和心理學知識這點估計不足，那也是錯誤的。有了這方面的知識，教育才有可能把教材變成學生的真正地財富。”

總之，教師必須以新的教育理念為指導，以高度的歷史使命感和責任感為動力，以正確的人生價值觀和職業追求為取向，以高尚的道德情操為精神感召，以豐富扎實的學科專業知識為基礎，以先進科學的教學方法來不斷優化教學活動，在自己教師職業生涯中不斷進步，不斷成就自身職業生涯的價值，從而實現自己職業價值和人生意義的二者的相一致。