運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制 提高外語課堂教學(xué)參與度

摘要：本文論述的是筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)參與度而采用的幾種激勵(lì)機(jī)制。文章主要從“目標(biāo)激勵(lì)”、“質(zhì)疑激勵(lì)”、“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”、“評(píng)價(jià)激勵(lì)”、“情感激勵(lì)”、“合作激勵(lì)”六個(gè)方面來進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為，激勵(lì)機(jī)制的引入，不僅能活躍英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；興趣；英語課堂；教學(xué)目標(biāo)

G633.41

研究表明：英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生有濃厚興趣、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲時(shí)，其注意力就會(huì)特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力就會(huì)迅速提高。運(yùn)用一定的激勵(lì)手段，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，活躍英語課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目標(biāo)激勵(lì)，喚起學(xué)生探求目標(biāo)的興趣和求知欲

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，是師生共同活動(dòng)的指向。英語教師首先應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的求知欲。在英語教學(xué)中，我們要把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的良好習(xí)慣。初中生往往對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文缺乏應(yīng)有的耐心，難以認(rèn)真研讀，這就要求教師在細(xì)心鉆研教材時(shí)，認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就產(chǎn)生了探求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和興趣，這就是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。另外，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后，還要繼續(xù)向高一層次的目標(biāo)沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使目標(biāo)起分層激勵(lì)的作用，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

二、質(zhì)疑激勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意從多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、歸納、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)把知識(shí)延伸到課堂。學(xué)生通過獨(dú)立研究課文的語音、詞匯、語法、句型以及對(duì)課文的整體感知，提出質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。比如：在講授新知識(shí)的同時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些起承上啟下作用的問題。只要提出的問題比較明確，又具有一定的針對(duì)性，學(xué)生就會(huì)依據(jù)問題順藤摸瓜，隨著教師的引導(dǎo)順利向下一步過渡。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)

心理學(xué)家研究表明，大腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要比平時(shí)的學(xué)習(xí)效果好得多，“石本無光，相擊而發(fā)光”。教學(xué)實(shí)踐也反復(fù)證明，在即使是毫無直接興趣的智力競(jìng)賽活動(dòng)中，因渴望取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使學(xué)生們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)爭(zhēng)中去。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法讓課堂成為“智力競(jìng)技場(chǎng)”，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。如單詞接力、漢英互譯比賽、速記比賽、學(xué)生分組搶答、單詞競(jìng)猜、學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽等。課堂上的各種多樣競(jìng)賽活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)中人們所需的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力

每一個(gè)學(xué)生都有渴望進(jìn)步的內(nèi)在要求和想要學(xué)好各門功課的良好愿望。當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，最需要的老師同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助。如果他們?cè)馐艿降闹皇墙處煹膰?yán)厲批評(píng)，同學(xué)的冷嘲熱諷，而沒有人伸出熱情的援助之手，他們可能就會(huì)因此懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原先自己心目中積極的自我形象就會(huì)退化，對(duì)教師和英語課的依戀和愛好程度就會(huì)大大降低。幾經(jīng)挫折，學(xué)生的心靈會(huì)受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，導(dǎo)致自暴自棄，厭學(xué)情緒日益加重。所以，英語教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

五、情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能

教無定法，要使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，教師要不斷地變換教學(xué)形式，要因勢(shì)利導(dǎo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容學(xué)起來津津有味，積極性很高，能主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的探索中，主動(dòng)尋求解決問題、分析問題的途徑。然而，對(duì)自己不感興趣的東西則聽而不聞，視而不見，缺乏生機(jī)，缺乏自信。還有一些學(xué)生，出于對(duì)教師的某種成見和不滿，干脆放棄其所教學(xué)的課程；相反，如果學(xué)生出于對(duì)教師的感激和敬佩，就常常會(huì)對(duì)他或她所教學(xué)的課程產(chǎn)生濃濃的興趣，課堂上能保持高度的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了莫大的動(dòng)力，也最能發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。由此看來，情感是教育不可缺少的中介，是教學(xué)效果的制約因素。師生之間只有情感相通、互相信任、關(guān)系和諧才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理處于最佳狀態(tài)，達(dá)到在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功。

六、合作激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)集體榮譽(yù)感

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感受，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。合作學(xué)習(xí)是基于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化、終身化而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在課堂教學(xué)中，通過小組、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決新問題，掌握新知識(shí)新技能的一種方法。開展合作學(xué)習(xí)，可以克服集體授課帶來的“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的前提下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互相功能，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通的現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)、全面發(fā)展。

總之，在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中，教師要最大限度地引入多種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使我們的課堂收到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)

（1）第斯多惠 《教育的藝術(shù)》，上海教育出版社，1994。

（2）中華人民共和國(guó)教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001。

作者簡(jiǎn)介：

董秀梅，女，1964年9月，中學(xué)高級(jí)教師，泉州市骨干教師，泉州市英語學(xué)科帶頭人，泉州九中教研室副主任