簡析分層教學法在中專數學教學中的應用

崔志強

摘要：分層教學這種方法能夠促使學生產生學習興趣和增加學習信心，所以，其被諸多教育學者應用到了教學過程中。如果中專教師想要應用分層教學法來進行數學教學，可以把學生、教學目標、教學課堂以及教學評價與作業練習進行分層處理，進而使每個層次上的學生都能有所收獲。

關鍵詞：探究；分層教學；中專；數學教學；應用

【中圖分類號】G633.6

以前中專數學教師在進行教學時，一直都是將自己當作教學中心，整堂課都是自己在講臺上講述知識內容，學生只能坐做在講臺下乖乖的聽，很少有思考和發言的機會，這種教學模式將學生的主體地位完全忽視，自然而然學生就不會產生濃厚的學習興趣，加之現在的中專學生知識積累量以及掌握水平參差不齊，想要獲得一個良好的教學效果非常難。針對這此種情況，中專學院校一定要積極的對教學方法進行改革，可以合理的應用分層教學這種模式來進行數學教學，進而在提升學生學習效率的基礎上，提升教學效果。對此，筆者探究了中專教師怎樣應用分層教學法來進行數學教學，具體如下：

一、把學生分成諸多層

現在中專院校學校當中的大部分學生都是中考未獲得良好成績的學生，還有很多學生連中考都沒有參加過，所以，他們的知識含量大不相同。因此，中專數學教師在進行教學時，一定要根據每個學生的實際情況，并根據摸底考試成績，對他們進行層次劃分。在進行層次劃分時，教師必須先了解學生的實際學習情況，所具有的特長、愛好和興趣，之后根據這些情況把學生分為三層，第一層學生具有扎實的基礎知識和濃厚的學習興趣，且成績非常好的學生，即定為A層；第二層的學生知識基礎較為扎實，可是卻無法靜下心來進行學習，即定為B層；第三層學生的基礎知識掌握的不牢固、沒有學習的興趣和信心，學生成績非常差，即定位C層[1]。通過把學生分層處理以后，數學教學便能夠在教學時、課后練習時和布置作業時，根據每個層次上學生學習積極性和知識掌握情況來進行恰當的知識內容安排，進而使各個層次的學生都能夠在教師的帶動下主動進入學習的狀態，提升自己的學習成績。

二、把教學目標分成諸多層

當把學生分成眾多層以后，中專數學教師還需要按照教學大綱的要求以及教材的內容，以及不同層次上學生的實際分析能力與學習情況，制定同他們相符合的教學目標。同時教師一定要根據自己平日里的細心觀察，掌握每個層次上學生在學習數學時的需求以及態度，之后再把教學目標分成諸多層，進而有效的將這部分問題解決。

例如：在講解《集合與元素》這節知識內容時，教師可以要求A層的學生在掌握集合與元素的定理以及概念基礎上進行知識面的拓展，構建一個較為完整和系統的知識網絡結構；而針對B層的學生來說，教師讓這部分學生對集合與元素的概念進行數量掌握，同時應用這些概念解決沒有難度的問題；針對C層學生而言，因為他們沒有非常扎實的知識基礎，并且也沒有濃厚的學習興趣，不能主動、積極的投入到數學學習當中，所以，教師可以讓他們掌握考試當中以及經常會應用到的集合與元素概念，并且能夠把一些沒有難度的概念題解決即可。所以，通過把教學目標根據學生的學習情況來進行分層處理，能夠使各個層次上的學生都能夠在鞏固原有知識的基礎上進一步提升[2]。

三、把課堂教學分成諸多層

在把課堂教學分成諸多層時，需要對合分兼顧這個原則加以有效應用，確保在實際數學教學時，不但可以具有針對整體學生實施的教學環節以及內容，也就是合的內容，還要有針對各個層次學生情況實行的教學環節與內容，即分層內容，這樣教師就可以合理的利用課堂時間來進行教學，同時還能夠使所有的學生都能夠產生學習數學知識的興趣，進而主動的投入到教師為自己安排的教學內容中。

例如：在講解《函數》這節課時，教師可以讓A層學生進行自主學習，找出函數這節課的學習的重點以及難點，然后再歸納與總結這部分知識；對于B層學生，教師應該積極的進行引導，并從旁幫助B層學生深入認識與理解課本知識，為這層次上的學生設計一些容易的練習題讓他們做；針對C層學生，教師應該掌握每一名學生的實際學習情況，然后逐一對其擊破，并同他們一起來學習和探究新知識，讓他們可以掌握函數概念以及定理[3]。最后教師在課堂上統一的講解新知識，這些所有的學生都能夠在剛才所學的知識上得到提升。

四、將課后作業分成諸多層

中專數學教師應該把課后作業分成諸多層，實際上課后作業就是檢驗學生課堂上的學習情況，同時也是學生鞏固所學知識的一個武器。然而以前教師在布置作業時，通常都會使高層次學生感覺淺顯，而低層次上的學生有感覺到非常的深奧，這樣高層次學生毫無收獲，低層次學生又興趣全無，進而每一名學生的成績都未得到提升，所以，教師一定要布置同學生學習情況相符合的作業。

譬如：針對A層次學生，教師可以要求他們應用兩種方法來解決作業問題，進而提升使這部分學生的創新意識得到提升。針對B層次學生，教師應該為他們安排難度以適中的課后作業，與此同時還要為他們設置一些思考題，進而在激發他們學習興趣的同時，使他們的思維得到拓展。針對C層次學生，教師應該為他們布置一些基礎題，進而使他們的基礎可以得到夯實，并要求學生應用學習知識概念去解決課后練習題，進而獲得成功的喜悅，建立充足的自信心，進而主動學習數學知識。

五、把教學評價分成諸多層

教學評價在課堂教學當中屬于最重要的部分，其會對教學效果產生影響，也就是教師應用教學評價的方式來疏導學生的心理以及意識，進而讓學生在教師的鼓勵下積極的進行學習。而中專數學教師在進行教學時，也一定要針對不同層次的學生做出合理評價。

結 語：

綜上所述，分層教學這種方法被應用到中專數學教學以后，使中專數學課堂有了活力，且增強了吸引力，受到很多學生的喜愛、認可，進而主動來學習數學知識。所以，中專數學教師一定要合理的利用分層教學這種方法，對學生、教學目標、教學評價、課后作業以及課堂教學等做好分層處理，使所有學生都可以在屬于自己的層次上學習到知識、感受到成功，進而使學生的學習成績可以快速提升。

參考文獻：

[1] 王欲明.關注每一個——“分層教學”策略在小班化音樂學科教學實踐中的運用[J].藝術百家，2014（z1）：297-298，331.

[2] 果笑非.基于信息技術的大學英語動態分層教學模式研究[J].外語電化教學，2013（6）：71-75.

[3] 戴愛玲.中等衛生職業學?！队嬎銠C應用基礎》課程分層教學的效果分析[J].廣西醫學，2013（12）：1711-1713.