簡析分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔志強(qiáng)

摘要：分層教學(xué)這種方法能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)信心，所以，其被諸多教育學(xué)者應(yīng)用到了教學(xué)過程中。如果中專教師想要應(yīng)用分層教學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以把學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課堂以及教學(xué)評價(jià)與作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層處理，進(jìn)而使每個(gè)層次上的學(xué)生都能有所收獲。

關(guān)鍵詞：探究；分層教學(xué)；中專；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6

以前中專數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一直都是將自己當(dāng)作教學(xué)中心，整堂課都是自己在講臺(tái)上講述知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只能坐做在講臺(tái)下乖乖的聽，很少有思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式將學(xué)生的主體地位完全忽視，自然而然學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加之現(xiàn)在的中專學(xué)生知識(shí)積累量以及掌握水平參差不齊，想要獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果非常難。針對這此種情況，中專學(xué)院校一定要積極的對教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以合理的應(yīng)用分層教學(xué)這種模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效果。對此，筆者探究了中專教師怎樣應(yīng)用分層教學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，具體如下：

一、把學(xué)生分成諸多層

現(xiàn)在中專院校學(xué)校當(dāng)中的大部分學(xué)生都是中考未獲得良好成績的學(xué)生，還有很多學(xué)生連中考都沒有參加過，所以，他們的知識(shí)含量大不相同。因此，中專數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)摸底考試成績，對他們進(jìn)行層次劃分。在進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師必須先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所具有的特長、愛好和興趣，之后根據(jù)這些情況把學(xué)生分為三層，第一層學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且成績非常好的學(xué)生，即定為A層；第二層的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，可是卻無法靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，即定為B層；第三層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固、沒有學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)生成績非常差，即定位C層[1]。通過把學(xué)生分層處理以后，數(shù)學(xué)教學(xué)便能夠在教學(xué)時(shí)、課后練習(xí)時(shí)和布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)每個(gè)層次上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)掌握情況來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)容安排，進(jìn)而使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的帶動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升自己的學(xué)習(xí)成績。

二、把教學(xué)目標(biāo)分成諸多層

當(dāng)把學(xué)生分成眾多層以后，中專數(shù)學(xué)教師還需要按照教學(xué)大綱的要求以及教材的內(nèi)容，以及不同層次上學(xué)生的實(shí)際分析能力與學(xué)習(xí)情況，制定同他們相符合的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師一定要根據(jù)自己平日里的細(xì)心觀察，掌握每個(gè)層次上學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的需求以及態(tài)度，之后再把教學(xué)目標(biāo)分成諸多層，進(jìn)而有效的將這部分問題解決。

例如：在講解《集合與元素》這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求A層的學(xué)生在掌握集合與元素的定理以及概念基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)面的拓展，構(gòu)建一個(gè)較為完整和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；而針對B層的學(xué)生來說，教師讓這部分學(xué)生對集合與元素的概念進(jìn)行數(shù)量掌握，同時(shí)應(yīng)用這些概念解決沒有難度的問題；針對C層學(xué)生而言，因?yàn)樗麄儧]有非常扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并且也沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不能主動(dòng)、積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以，教師可以讓他們掌握考試當(dāng)中以及經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的集合與元素概念，并且能夠把一些沒有難度的概念題解決即可。所以，通過把教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分層處理，能夠使各個(gè)層次上的學(xué)生都能夠在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升[2]。

三、把課堂教學(xué)分成諸多層

在把課堂教學(xué)分成諸多層時(shí)，需要對合分兼顧這個(gè)原則加以有效應(yīng)用，確保在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不但可以具有針對整體學(xué)生實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)以及內(nèi)容，也就是合的內(nèi)容，還要有針對各個(gè)層次學(xué)生情況實(shí)行的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，即分層內(nèi)容，這樣教師就可以合理的利用課堂時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能夠使所有的學(xué)生都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)的投入到教師為自己安排的教學(xué)內(nèi)容中。

例如：在講解《函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓A層學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出函數(shù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，然后再歸納與總結(jié)這部分知識(shí)；對于B層學(xué)生，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并從旁幫助B層學(xué)生深入認(rèn)識(shí)與理解課本知識(shí)，為這層次上的學(xué)生設(shè)計(jì)一些容易的練習(xí)題讓他們做；針對C層學(xué)生，教師應(yīng)該掌握每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后逐一對其擊破，并同他們一起來學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)，讓他們可以掌握函數(shù)概念以及定理[3]。最后教師在課堂上統(tǒng)一的講解新知識(shí)，這些所有的學(xué)生都能夠在剛才所學(xué)的知識(shí)上得到提升。

四、將課后作業(yè)分成諸多層

中專數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課后作業(yè)分成諸多層，實(shí)際上課后作業(yè)就是檢驗(yàn)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)武器。然而以前教師在布置作業(yè)時(shí)，通常都會(huì)使高層次學(xué)生感覺淺顯，而低層次上的學(xué)生有感覺到非常的深?yuàn)W，這樣高層次學(xué)生毫無收獲，低層次學(xué)生又興趣全無，進(jìn)而每一名學(xué)生的成績都未得到提升，所以，教師一定要布置同學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合的作業(yè)。

譬如：針對A層次學(xué)生，教師可以要求他們應(yīng)用兩種方法來解決作業(yè)問題，進(jìn)而提升使這部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提升。針對B層次學(xué)生，教師應(yīng)該為他們安排難度以適中的課后作業(yè)，與此同時(shí)還要為他們設(shè)置一些思考題，進(jìn)而在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使他們的思維得到拓展。針對C層次學(xué)生，教師應(yīng)該為他們布置一些基礎(chǔ)題，進(jìn)而使他們的基礎(chǔ)可以得到夯實(shí)，并要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)概念去解決課后練習(xí)題，進(jìn)而獲得成功的喜悅，建立充足的自信心，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、把教學(xué)評價(jià)分成諸多層

教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)當(dāng)中屬于最重要的部分，其會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，也就是教師應(yīng)用教學(xué)評價(jià)的方式來疏導(dǎo)學(xué)生的心理以及意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而中專數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也一定要針對不同層次的學(xué)生做出合理評價(jià)。

結(jié) 語：

綜上所述，分層教學(xué)這種方法被應(yīng)用到中專數(shù)學(xué)教學(xué)以后，使中專數(shù)學(xué)課堂有了活力，且增強(qiáng)了吸引力，受到很多學(xué)生的喜愛、認(rèn)可，進(jìn)而主動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，中專數(shù)學(xué)教師一定要合理的利用分層教學(xué)這種方法，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、課后作業(yè)以及課堂教學(xué)等做好分層處理，使所有學(xué)生都可以在屬于自己的層次上學(xué)習(xí)到知識(shí)、感受到成功，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王欲明.關(guān)注每一個(gè)——“分層教學(xué)”策略在小班化音樂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].藝術(shù)百家，2014（z1）：297-298，331.

[2] 果笑非.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2013（6）：71-75.

[3] 戴愛玲.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的效果分析[J].廣西醫(yī)學(xué)，2013（12）：1711-1713.