探究初中英語寫作教學有效性

耿利

摘要：寫作是考查學生綜合運用英語能力的一種手段， 它既能體現(xiàn)學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握， 又能體現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。要想滿足學生語言發(fā)展需要，提高學生英語寫作能力，必須要注重培養(yǎng)學生正確的語言學習思維，培養(yǎng)和提高他們的英語運用能力，幫助學生可以掌握規(guī)范化的英語使用規(guī)則，使學生可以正確地運用英語表達自己的所觀、所感、所思。只有這樣，才能提高初中英語寫作教學的有效性，真正提高學生的寫作能力和綜合運用英語的能力。文章結(jié)合實際對提高初中英語寫作教學的有效性提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；英語；寫作教學；有效性

【中圖分類號】G633.41

英語寫作指的是通過提供文字、圖畫、表格等，讓學生用已經(jīng)掌握的英語語言來描述事物、敘述事件或者表達自己對某件事件的看法，以此培養(yǎng)和檢驗學生運用所學英語語言的綜合能力。在以往的初中英語寫作教學中，教師很少對學生進行寫作指導，而只是規(guī)定寫作題目后，就要求學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出一篇作文來。教師只關(guān)注寫作結(jié)果，而學生就只將寫作當做一項必須完成的任務，為了完成任務東拼拼西湊湊，或者隨便找一篇范文抄上。在這樣教學模式的引導下，教師無法真正將“幫助學生形成正確的語言學習思維，培養(yǎng)學生的英語運用能力，幫助學生掌握規(guī)范化的英語使用規(guī)則，使學生可以正確地運用英語語言表達自己的所觀、所感、所思”的寫作教學目標落實到實處，學生也無法從中感受到英語寫作的樂趣，無法產(chǎn)生英語寫作的動力，更別談英語寫作能力的提高了。由此可知，改變初中英語寫作現(xiàn)狀，提高初中英語寫作教學的有效性已經(jīng)成為每個初中英語教師值得探究和解決的主要問題。下面結(jié)合實際，對提高初中英語寫作教學有效性提出幾點建議，以期為教學實踐提供參考依據(jù)。

一、指導學生仿寫，擴展學生英語寫作思路

起初，在指導學生進行寫作時，教師可以指導學生進行仿寫，這樣不僅可以降低寫作的難度，消除學生的畏難情緒，也有助于擴展學生英語寫作思路。在指導學生進行仿寫時，教師應當引導學生對所仿寫文章的具體情境加以認真的分析，幫助學生分析文章內(nèi)容、所用的英語句型和時態(tài)，在此基礎(chǔ)上，指導學生先從仿寫句子開始。可以鼓勵學生在結(jié)合自身感受和經(jīng)歷對句子進行仿寫，在加深學生對英語知識點、英語課文內(nèi)容的認識后，提高學生的英語寫作能力，以真正提高英語寫作教學有效性。例如，當向?qū)W生講解“She goes to school at 7：30 every day”時，教師可以指導和鼓勵結(jié)合實際對句子進行仿寫，如仿寫成“She does homework at 16：40 every day”，提醒學生可以將人稱更換一下，于是學生仿寫出句子“I do homework at 16：40 every day”，提示學生更換時態(tài)，于是學生仿寫出句子“I did homework at 16：40 yesterday.”隨著仿寫能力的提高，學生運用英語知識的能力也會不斷提高，進而不斷提高學生的英語寫作能力。

二、指導學生進行英語閱讀，以讀促寫

讀書破萬卷，下筆如有神。寫作時，學生總是苦于無話可說、無情可抒、無事可寫。即使當他們擁有寫作材料，他們還是會覺得無從下手，因為他們會不知道該用哪些句型、哪些時態(tài)，不知道如何準確利用連接詞，不知道如何讓自己的習作具有更加嚴密的結(jié)構(gòu)等。為此，教師可以通過指導學生閱讀來提高學生的寫作能力。如教師可以通過閱讀教學來加深學生對已學單詞、句子的理解和記憶，幫助學生積累一些英語習慣用語、固定句型等，為學生提供一個英語語料庫。同時，在指導學生閱讀英語文章時，指導學生在廣泛接觸英語文章的過程中逐步形成英語思維定勢，幫其自然而然地形成英語語感，便于他們在寫作時自然而然地想起某個句子、某個句型，提高學生英語運用能力。此外，在指導學生進行英語閱讀時，教師可以指導學生分析句與句、段與段的邏輯聯(lián)系，掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，了解英語組句成章的原則，以增強學生的篇章意識，為提高學生的英語寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、采用多種形式的批改方式，幫助學生認識到自己在寫作中的不足，不斷提高學生的英語寫作能力

初中英語教師應當采用多種形式的批改方式，如當面批改，幫助學生及時、清楚地對自己在寫作中的問題加以了解，使學生掌握改進不足的方法，以不斷完善學生的英語寫作；還可以采用生生互批的習作修改方式，讓學生在批改其他同學英語作文時，找到其他同學英語寫作不足，看到他們寫作優(yōu)點，了解自己在英語寫作中不足之處，以此取長補短，對他人和自己在習作中的不足牢牢記住，并避免再次出現(xiàn)常識性的寫作錯誤，不斷提高他們的英語寫作水平和寫作質(zhì)量。

四、善于發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中的點滴進步，增強學生寫作信心，促使學生不斷進步

每個人都喜歡被表揚、被欣賞，一旦得到他人的鼓勵和欣賞，就會產(chǎn)生不斷前進的動力。為了使學生在英語寫作的路上越走越遠，調(diào)動學生英語寫作的主動性和積極性，教師就要用欣賞的眼光對待學生的英語習作，不管學生習作中出現(xiàn)多少語法錯誤，教師都應當善于發(fā)現(xiàn)學生習作中存在的“閃光點”，如哪個單詞用得很合適，哪個句型用得妙等，讓學生可以在教師的鼓勵和欣賞中產(chǎn)生寫作的信心和動力。不過值得注意的是，教師不能夠一味地鼓勵、表揚，也應當在學生對英語寫作產(chǎn)生濃厚興趣的時候，也要向?qū)W生指出其英語寫作中存在的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各方面問題，并提供參考的修改方案，或要求學生集體討論解決問題，以增強學生對英文遣詞造句和謀篇布局的認識和理解，以提高學生的英語寫作水平。

總之，初中英語教師應當轉(zhuǎn)變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，注重對學生進行寫作指導，注重幫助學生形成表達習慣，幫助學生掌握規(guī)范化的英語使用規(guī)則，使學生可以正確地運用英語表達自己的所觀、所感、所思，真正提高學生英語綜合實踐能力，實現(xiàn)初中英語寫作教學目的。

參考文獻

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