探究初中英語寫作教學有效性

耿利

摘要：寫作是考查學生綜合運用英語能力的一種手段， 它既能體現學生對英語基礎知識的掌握， 又能體現學生靈活運用英語的能力。要想滿足學生語言發展需要，提高學生英語寫作能力，必須要注重培養學生正確的語言學習思維，培養和提高他們的英語運用能力，幫助學生可以掌握規范化的英語使用規則，使學生可以正確地運用英語表達自己的所觀、所感、所思。只有這樣，才能提高初中英語寫作教學的有效性，真正提高學生的寫作能力和綜合運用英語的能力。文章結合實際對提高初中英語寫作教學的有效性提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中；英語；寫作教學；有效性

【中圖分類號】G633.41

英語寫作指的是通過提供文字、圖畫、表格等，讓學生用已經掌握的英語語言來描述事物、敘述事件或者表達自己對某件事件的看法，以此培養和檢驗學生運用所學英語語言的綜合能力。在以往的初中英語寫作教學中，教師很少對學生進行寫作指導，而只是規定寫作題目后，就要求學生在規定時間內寫出一篇作文來。教師只關注寫作結果，而學生就只將寫作當做一項必須完成的任務，為了完成任務東拼拼西湊湊，或者隨便找一篇范文抄上。在這樣教學模式的引導下，教師無法真正將“幫助學生形成正確的語言學習思維，培養學生的英語運用能力，幫助學生掌握規范化的英語使用規則，使學生可以正確地運用英語語言表達自己的所觀、所感、所思”的寫作教學目標落實到實處，學生也無法從中感受到英語寫作的樂趣，無法產生英語寫作的動力，更別談英語寫作能力的提高了。由此可知，改變初中英語寫作現狀，提高初中英語寫作教學的有效性已經成為每個初中英語教師值得探究和解決的主要問題。下面結合實際，對提高初中英語寫作教學有效性提出幾點建議，以期為教學實踐提供參考依據。

一、指導學生仿寫，擴展學生英語寫作思路

起初，在指導學生進行寫作時，教師可以指導學生進行仿寫，這樣不僅可以降低寫作的難度，消除學生的畏難情緒，也有助于擴展學生英語寫作思路。在指導學生進行仿寫時，教師應當引導學生對所仿寫文章的具體情境加以認真的分析，幫助學生分析文章內容、所用的英語句型和時態，在此基礎上，指導學生先從仿寫句子開始?？梢怨膭顚W生在結合自身感受和經歷對句子進行仿寫，在加深學生對英語知識點、英語課文內容的認識后，提高學生的英語寫作能力，以真正提高英語寫作教學有效性。例如，當向學生講解“She goes to school at 7：30 every day”時，教師可以指導和鼓勵結合實際對句子進行仿寫，如仿寫成“She does homework at 16：40 every day”，提醒學生可以將人稱更換一下，于是學生仿寫出句子“I do homework at 16：40 every day”，提示學生更換時態，于是學生仿寫出句子“I did homework at 16：40 yesterday.”隨著仿寫能力的提高，學生運用英語知識的能力也會不斷提高，進而不斷提高學生的英語寫作能力。

二、指導學生進行英語閱讀，以讀促寫

讀書破萬卷，下筆如有神。寫作時，學生總是苦于無話可說、無情可抒、無事可寫。即使當他們擁有寫作材料，他們還是會覺得無從下手，因為他們會不知道該用哪些句型、哪些時態，不知道如何準確利用連接詞，不知道如何讓自己的習作具有更加嚴密的結構等。為此，教師可以通過指導學生閱讀來提高學生的寫作能力。如教師可以通過閱讀教學來加深學生對已學單詞、句子的理解和記憶，幫助學生積累一些英語習慣用語、固定句型等，為學生提供一個英語語料庫。同時，在指導學生閱讀英語文章時，指導學生在廣泛接觸英語文章的過程中逐步形成英語思維定勢，幫其自然而然地形成英語語感，便于他們在寫作時自然而然地想起某個句子、某個句型，提高學生英語運用能力。此外，在指導學生進行英語閱讀時，教師可以指導學生分析句與句、段與段的邏輯聯系，掌握英語寫作的內在規律，了解英語組句成章的原則，以增強學生的篇章意識，為提高學生的英語寫作能力奠定良好的基礎。

三、采用多種形式的批改方式，幫助學生認識到自己在寫作中的不足，不斷提高學生的英語寫作能力

初中英語教師應當采用多種形式的批改方式，如當面批改，幫助學生及時、清楚地對自己在寫作中的問題加以了解，使學生掌握改進不足的方法，以不斷完善學生的英語寫作；還可以采用生生互批的習作修改方式，讓學生在批改其他同學英語作文時，找到其他同學英語寫作不足，看到他們寫作優點，了解自己在英語寫作中不足之處，以此取長補短，對他人和自己在習作中的不足牢牢記住，并避免再次出現常識性的寫作錯誤，不斷提高他們的英語寫作水平和寫作質量。

四、善于發現學生在英語寫作中的點滴進步，增強學生寫作信心，促使學生不斷進步

每個人都喜歡被表揚、被欣賞，一旦得到他人的鼓勵和欣賞，就會產生不斷前進的動力。為了使學生在英語寫作的路上越走越遠，調動學生英語寫作的主動性和積極性，教師就要用欣賞的眼光對待學生的英語習作，不管學生習作中出現多少語法錯誤，教師都應當善于發現學生習作中存在的“閃光點”，如哪個單詞用得很合適，哪個句型用得妙等，讓學生可以在教師的鼓勵和欣賞中產生寫作的信心和動力。不過值得注意的是，教師不能夠一味地鼓勵、表揚，也應當在學生對英語寫作產生濃厚興趣的時候，也要向學生指出其英語寫作中存在的語言、內容、結構等各方面問題，并提供參考的修改方案，或要求學生集體討論解決問題，以增強學生對英文遣詞造句和謀篇布局的認識和理解，以提高學生的英語寫作水平。

總之，初中英語教師應當轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，注重對學生進行寫作指導，注重幫助學生形成表達習慣，幫助學生掌握規范化的英語使用規則，使學生可以正確地運用英語表達自己的所觀、所感、所思，真正提高學生英語綜合實踐能力，實現初中英語寫作教學目的。

參考文獻

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