新課改背景下小學作文課小組合作教學模式探究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學語文教學的重要性不斷凸顯。傳統作文教學中，學生經常處于被動接受知識的狀態，對作文缺少興趣。筆者在本篇文章當中重點討論了小組合作教學在作文課堂當中的應用，希望可以對作文教學提供參考。

【關鍵詞】新課改；小組合作；作文教學

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一、小組合作對小學作文教學的重要意義

（一）營造良好的寫作氛圍

在傳統的課堂教學中，有些孩子擔心自己的話題不夠新穎，因此不該表達出自己的想法，在引入小組合作模式之后，該種現象則會得到極大改善。小組合作教學中，每個小組人數維持在6-8人左右，孩子們彼此年齡相仿，又比較熟悉，因此可以營造出輕松和諧的討論氛圍，促使膽小的孩子可以勇于表達出自己的看法，提高寫作的興趣。

（二）有利于學生思維的碰撞

在小組討論當中難免會出現意見不合的情況，在這種情況下，學生通過相互的辯論，拋棄掉不成熟的觀念，通過以理服人的方式使自己的意見能夠被他人采納，同時自己也積極吸收別人好的意見。學生之間彼此切磋，最終找到寫作的大致思路。小組當中每個成員的水平不同，有的時候水平比較高的成員可能會提出4-5個素材，此時水平較低的學生就可以從中得到很好的借鑒。同時思維之間的碰撞，不同寫作水平的學生可以取長補短，完善自身的不足。

（三）突破傳統寫作教學

在傳統的寫作教學中，老師通常是以講授為主體，學生很少能真正參與到課堂討論中。有的老師認為作文教學在短期無法看到效果，因此也就忽略了對作文的教學。在這樣的教學背景下，學生處于被動學習的狀態，學習的熱情、信心都會受到打擊。合作教學打破了這一局面，學生不再是被動接受教師的講解，而是轉變為了課堂的主體，積極參與到小組討論與交流中，抒發自己的意見與看法，發散自己的思維。

二、小組合作的小學作文教學中的應用

（一）構建合作小組

開展小組合作教學的前提是構建合作小組，主要做法是根據班級總人數、不同學生的寫作水平、智力因素等分成不同的小組，每個小組保持在6-8人之間，每個組當中學生層次各不相同，必須要有中、低、高之分。小組成員通過內部表決選出本組的組長，組長再對組內成員進行分工。這種分組方式激發了學生主人翁的意識，同時也使分工更加科學合理。

（二）選擇教學內容

作文教學內容的質量，直接關系到本次作文教學是否取得實質性進展，而不是僅僅流于形式。有的老師在選擇教學內容的時候，僅僅將關注的焦點放在命題上，導致了很多題目比較空泛，學生缺少寫作的素材，寫出來的內容也就比較籠統。因此教師應當認真鉆研課本教材，在準確把握本節課教學重難點的基礎之上，再進一步了解學生的現實生活，多從學生的角度來命題，讓學生可以有很多的素材選擇空間。同時選擇的題目、內容要符合本年齡段學生的理解能力，不能過于深奧。

（三）小組合作審題

在小組合作審題之前，老師要幫助學生理解題目，通過老師的講解可以讓學生知道本次寫作的文體類型，是記敘文，還是說明文，亦或是文體不限。有的作文題目中并沒有對文體類型做出直接明示，這就要求老師幫助學生分析題目更深層次的含義，找到題目當中暗含的提示，仔細琢磨本篇文章的文體類型。同時，老師在幫助學生審題的過程中，還需要進一步地明確題目的范圍，比如《快樂的星期日》，該篇作文題目是明確了寫作時間；《我的爸爸》則是明確了寫作的對象；《動物園里發生的事情》則是明確了寫作地點等等。與傳統的寫作教學不同，老師在分析完本次作文的寫作題材、范圍以及文體類型之后，對文章寫作再提出其它適當的要求，包括寫作的字數、完成的時間等，其它的審題工作應當交由學生討論制定。

老師將小組討論的提綱，包括作文主題、材料等列舉在PPT上，學生按照老師的提綱，在組長的帶領之下展開討論，各抒己見。比如《特別的日子》這篇作文題目，老師列出的提綱則是：（1）作文以寫人為主，還是記事為主？（2）選擇什么日子來寫？（3）有哪些寫作的素材以及如何取舍？（4）文章關鍵詞有哪些。小組在開展討論的時候，老師應當予以及時的指導，對小組之間有爭議的討論，老師應當擔任“裁判員”的角色，來及時幫助學生解決難題。

（四）小組討論修改

在學生完成作文寫作后，則進入了小組探討修改階段，該階段主要分為三個步驟：首先小組成員交換彼此的作品，互相找出各自文章當中的錯別字、錯誤的語句以及標點。其次，小組組長選出本小組某個成員的作品，讓學生課堂上讀出自己的作品，班級的其他同學聽到文章當中不通順的地方，或者用詞不恰當的地方就要求停下來，全班一起討論修改，在修改的時候也應當遵循作者的意見。這個環節主要是解決小組討論中的遺漏錯誤；最后，在小組組長的帶領之下，小組成員將自己的作文與原先的提綱進行對比，檢查下作文是否出現了偏題的現象，寫作的內容布局是否合理。通過小組討論修改，能夠提高學生對作文的分析能力。

（五）教師最終點評

教師點評是小組合作教學最后的環節，同時也是最重要的環節。教師整合每個小組在組內批改當中出現的問題，比如內容結構安排不合理、偏題等，將這些問題匯總在課堂上指出，讓學生認識到自己寫作中的問題，同時也明白解決的方法，來提高寫作水平。

三、結束語

綜上所述，大致可以得出小組合作教學在小學作文教學中的具體應用步驟，以及注意的要點。在新課改的背景下，作文教學成為了語文教學的重要環節，同時引入小組合作教學也能夠突破傳統作文教學當中的弊端，提高作文教學的質量。

參考文獻

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作者簡介：丁熔 （1980.02-），女，籍貫：重慶市武隆縣，研究方向：小學語文作文教學